抓住兴趣，让学生在音乐中快乐成长
案例：
学生情感的触发，往往与自己的切身体验、兴趣及其情景有关。每一节音乐课的好与不好与是否能够触动学生的兴趣有关。学生在导课中积蓄的情感，必然转化为探求知识的巨大动力。
在三年级《小小足球赛》活动中，完全结合了孩子们的生活实际来进行选材，无论是对歌曲的理解还是对节奏的掌握，孩子们能够们结合自己的生活阅历来学习，因此比较喜欢。并且他们能结合自己的亲身经历来描述足球的精彩，用完整的语言来描述自己踢足球动作，用自己的身体来表演射门、倒钩、顶球等投球技巧。个个动作表现得淋漓尽致，尤其是小男孩如：刘铭章表演的倒钩动作；尚建硕表演的顶球；都形象有趣。不时为课堂增添几分色彩。这时班内的小女孩也不示弱，他们也纷纷登台要求表演。进行pk,在学生们的描述与积极参与中我能看出学生那种发自内心的兴奋。
兴趣是最好的老师，抓住切入点，进行思维拓展，让学生通过各种信息渠道来对足球进行全方位理解，再来一次回味大展示，学生会有另一番风采。老师就应该这样带领学生走进音乐的殿堂，去感受美、理解美、表现美、创造美，塑造美的心灵、美的人格，让学生热爱音乐、热爱艺术、热爱生活。”
在课程教育改革的今天，教师的角色发生了转变。学生成了课堂的主体，课堂变成了开放性的课堂，变成了知识再生的场所，师生要在欢快的气氛中进行情感的交流与知识的创新建立师生平等参与课堂的生动场面。我于是紧紧地抓住这个机会，积极投身其中，不断学习，不断锻炼，认真探索，积累经验。每节课的开始，我都会先给同学们说一个比较轻松的话题，从而引出他们对生活和学习的责任心和使命感，鼓励他们珍惜现在，好好学习；然后我会在课堂中始终关注学生对音乐的兴趣、爱好、情感反应、参与态度和程度等。这就要求我们要进一步解放思想、更新观念、积极探索开拓创新，努力提高自己的教育教学水平。小学音乐教育的目的，不是培养音乐家，而是培养孩子们对音乐的兴趣与爱好，提高音乐文化素养及审美能力，也是一种与美的感受相结合的教育，是渗透于人的心灵的情感教育。我们要让学生能够喜欢音乐，懂得音乐、欣赏音乐，让学生在音乐的海洋中时刻享受着快乐！每上完一节课，我们都要看学生是否快乐；是否余兴未尽；是否真正做到在乐中陶情，情中激趣，趣中学乐，乐中审美，美中提高。我想，这才是我们每一位音乐教师所追求的最高境界！
美丽无处不在，音乐无处不在。我们要把学生真正放在主体地位，把学生被动学习为主转变为主动学习和自主活动这种学习方式，让学生在经历音乐实践过程中欣赏美、感受美、表现美和创造美，以满足学生的自我认知、自我表现、自我发展的需要。在课堂上搭建让学生自主表演的音乐旋转舞台和梦想世界，使学 生的心理素质、协调能力和创新思维都能得到良好的发展，让学生成为学习音乐的主人，让音乐课真正活起来，让课堂因学生的积极参与而更精彩！
全国义务教育课程标准实验教科书《艺术》二年级上册第六单元《快乐的时钟》，第二课题《时间像小马车》中的第一课时，歌曲教学《时间像小马车》。
一、首先，我对本节教材进行分析
（一）、教材分析：《时间像小马车》是一首表现时间过得很快的歌曲，共两段歌词，曲调轻快活泼、琅琅上口，深受孩子们喜爱。这首歌寓“爱惜时间”思想教育于歌曲教学之中，充分体现艺术学科的特点。
（二）、根据教材的实际内容及我校学生的实际和课标的要求，我确立本课的教学目标如下：
1、情感目标:通过猜谜语，学唱歌曲《时间像小马车》让孩子初步懂得珍惜时间的道理；
2、能力训练目标:感受“小马车”“由远到近”和“由近到远”的声音变化，引导孩子体验和表现声音的渐强和渐弱；
3、创新素质目标:与孩子共同参与歌曲的表演和创编,让孩子在活动过程中充分展示自己,提高能力,并从中感受到学习的快乐。
（三）、教学重点：
能流利地学唱歌曲《时间像小马车》，并能艺术性地表现歌曲的内涵。
（四）、教学难点：
1、渐强渐弱记号在歌曲中的实践运用。
2、根据歌曲《时间像小马车》引导孩子即兴创编。
二、此外，为了达到预定的教学目标，我再从教法上进行剖析：
《音乐课程标准》中讲：“兴趣是学习音乐的基本动力，是孩子与音乐保持密切联系、享受音乐、用音乐美化人生的前提”。因此，教学方式方法的选择上以激发孩子兴趣为主，着重采取“寓教于玩”、“寓教于乐”的教法，也就是让孩子在“玩中学、乐中学”。
三、我们知道只有科学的学习方法，才会有成功的体验。下面，我就进一步谈谈学法：
本着“为了每一个孩子的”宗旨，努力为孩子营造一个开放而富有活力的学习氛围。在课内倡导孩子自主探究，合作交流的学习方式，让每一个孩子都在已有的生活经验和音乐素质的基础上，体验到成功的喜悦，感受和体现歌曲的美，从而培养他们对音乐的兴趣。
四、只有完美的教学过程，才有完美的课堂。最后，我就本节课的教学程序谈谈我的设想：
美国教育家娜丹戴克说：“告诉我，我会忘记，做给我看，我会记住，让我参加，我就会完全理解。”因此，在这堂课中我充分发挥孩子的自主能动性，给予他们自由发挥的空间，让他们有一个自我展示的“舞台”。
（一）、猜谜导入。
利用孩子爱猜谜语的心理,我出示了一个谜语:（世界上有一样东西，它最伟大而又最渺小；它最珍贵而又最容易被人忽略；而且一去不复返。它是什么？）来激发孩子的求知欲,从而揭示课题。
（二）、初步感知。
为了让孩子对歌曲获得初步的感知，在让孩子首次欣赏歌曲的同时老师敲双响筒让孩子体验声音的由远及近、由近及远的变化。在第二次放歌曲时，老师和四个孩子组成一辆“小马车”，随着歌曲音乐做远近跑马的动作行进，让孩子具体、直观、生动地感受歌曲内容和声音变化，并为下面的学习做铺垫。
（三）、实践体验。
这部分,我采用了多种形式让孩子体验和感受马车远近声音的变化，突破重点，化解难点。
1用肢体语言，让孩子大胆尝试用动作来表现马车远近声音的变化；
2鼓励孩子用画面线条来表现；
3在前两次体验的基础上,直接出示 “渐强”“渐弱”记号，让孩子深入感受体验；
4、让孩子用“打节奏”来进一步表现“渐强渐弱”,把课堂气氛推向高潮，全面调动孩子的积极性。
（四）、学习歌曲。
1、教师范唱。教学中，我边唱边舞蹈表演，既让孩子听赏歌曲，同时让他们欣赏到舞蹈的美丽，为以下的歌曲表演做示范与铺垫。
2、引导孩子按节奏读歌词，并跟琴轻声哼唱歌曲。此外，引导孩子提出表示渐强渐弱的句子，让孩子在哼唱中领悟唱法，突破难点。（唱）：55 67|12 34|5 5|5-|和65 43|54 32|55 67|1-|。
3、采用多种形式的练唱，如：男女声对唱、接口唱等。这样既保持孩子的积极性，又提高了孩子的学习兴趣，同时也促使他们更扎实地学好歌曲。
（五）、表现歌曲。
1、首先引导孩子用多种方法模仿表现马蹄声，如口技、弹手指等。紧扣教学内容，发展孩子的思维能力。
2、其次指导孩子用“打节奏”的方法为歌曲伴奏。
3、接着分组进行歌曲表演。为强化孩子的合作能力，鼓励每组孩子在小组长的带领下，选择自己喜欢的方式来表现歌曲，如拍节奏、舞蹈、歌唱等，将自己对歌曲的理解和感受尽情表现出来，使歌曲的内涵得到全面散发，让孩子真正成为学习的主人。
4、科学并带鼓励性的评价。为了让孩子体验到成功的喜悦，感受学习的快乐。针对孩子的表现，教师及时给出科学的鼓励性的点评和肯定，同时请孩子互相评价，让孩子在互评中得到进步。
（六）、巩固延伸。
俗语说“编筐编篓,全在收口”。上课也是这样,导入固然重要,结尾也意义深远，应十分重视。因此，在孩子对歌曲有了成熟的理解和表现的基础上。我又进一步引导孩子谈谈对“时间流逝”的感受，以加深孩子珍惜时间的情感。
最后用一个《和时间赛跑》的小游戏：（老师当马车夫排在第一个，全体孩子当乘车人，一手拿好书本，另一手拉住前边同学的衣服后角，组成一条长队，在歌曲影像的背景下，边唱边小跑着，欢快地离开音乐教室。）为本节课画上圆满句号。
总之，本节课的设计考虑到了音乐艺术学科的特点、教学任务、学生的年龄特点及农村小学生的文化底韵等因素,综合运用各种教学辅助设施使课堂气氛更活跃,让孩子的学习兴趣始终处于积极状态,充分体现了音乐、美术、舞蹈、器乐、文学等综合的审美育人功能。
小学音乐教学案例
案例名称：《草原牧歌》
作者单位：佛山市顺德区勒流中心小学
作者：陈少娜
联系电话：85185814
《草原牧歌》教学案例 年级：六年级
课时：1课时
教学内容：
1、聆听<<万马奔腾>>
2、表演<<银杯>>
3、编创与活动
教学理念：
兴趣是学生学习一切知识的内在驱动力，是学生与音乐保持密切联系、享受音乐的前提。为了调动学生的学习兴趣，我在“引趣”上作了些安排：把握好音乐主线，让学生跟着感觉走，始终保持对音乐课的浓厚兴趣。适当的师生互动，把理性的音乐欣赏和非音乐因素的“趣味”结合起来，表现了师生在共同的活动中感受和提高教学的新理念。
教学目标：
1、通过欣赏由蒙古族特有乐器马头琴演奏的乐曲和演唱蒙古民歌，激发学生对蒙古音乐的兴趣和热爱，乐于主动了解蒙古族文化,喜欢蒙古族音乐。
2、有感情地演唱歌曲《银杯》并进行表演，使学生在欣赏、表现等方面由浅入深、循序渐进地感受和走进蒙古音乐。教学重、难点：
1、聆听马头琴演奏的乐曲《万马奔腾》。
2答课前了解的蒙古）
3、有感情地演唱、表演歌曲《银杯》。、气息的把握、唱准前倚音、下滑音、连音。教学准备： 课件一套 多媒体教学平台 教学过程：
一、导入、画面播放蒙古风光mtv，学生听音乐进教室（学生自我感受）。、提问：同学们知道刚才听到、看到的音乐画面是哪里吗？（指生回、欣赏一段蒙古民间风俗场景。
（1）播放一段蒙古民间风俗场景，让学生们谈感受。
（2）看了刚才画面，同学们，给你印象最深的是什么？（音
乐悠长，舞蹈的动作热情奔放，赛马摔跤的场面扣人心弦）
二、走进蒙古音乐
（一）马头琴
1、播放〈〈万马奔腾〉〉，设问：从这段音乐中, 感受到什么?(乐器音色很特别，想到在大草原上很多匹马在奔驰的场面)。
2、介绍马头琴：（课件）
（1）马头琴是中国少数民族——蒙古族拉弦乐器，因琴杆
上端雕有马头而得名。
（2）音色深沉、粗犷、激昂。常用于独奏、民歌说唱的伴
奏。
（3）演奏姿势：坐姿、音箱夹于两腿中间，琴杆偏向左侧。
左手持琴按弦，右手执马尾弓，在弦外拉奏。
3、简单介绍马头琴的故事。
4、再次聆听《万马奔腾》，边聆听边表演音乐。
（1）观察课本上的旋律线图谱。
（2）同学们聆听《万马奔腾》，用自己喜爱的方式参与到音
乐中来，可以做骑马的动作，可以做演奏马头琴的动作。
5、讨论：从刚才的参与音乐表演中，你体会到什么？（蒙古民族的生产、生活和草原风格）
（二）、蒙古舞蹈
1、导入：马头琴是蒙古民族的代表乐器，体现蒙古民族的生产、生活和草原风格。而舞蹈在蒙古人的生活中也占据了非常重要的地位，请欣赏这段蒙古舞蹈《欢乐草原》。
2、介绍蒙古舞特点：节奏明快、舞步轻捷、舞姿多遵循“手在舞，腰在扭，眼跟手，脚步稳”的特色。舞姿风格热情奔放、朴实刚健、自娱性很强。
3、学跳简单的舞蹈动作，如硬肩、跟步等。
4、谈体会及小结。刚才我们欣赏了蒙古族的拉弦乐器——马头琴和蒙古族的舞蹈，你能谈谈蒙古族音乐、舞蹈给你的印象吗？（学生自由发言，老师再做补充小结）
（三）、歌曲：
1、过渡：接下来我们一起来学唱一首蒙古族民歌。看看你
又有什么新的体验。
2、聆听歌曲〈〈银杯〉〉，体会蒙古族民歌的特色。
（1）学生聆听歌曲〈〈银杯〉〉。
（2）设问：
a你聆听歌曲后有什么感受？
b这首歌曲在音乐上有什么特点（比如节奏、音高、旋律线的疏密）？
c这首歌曲表达了什么内容（可以从歌词方面进行思考）。
（3）学生讨论后回答：旋律悠长、音高起伏较大，情绪
比较欢快、热烈。蒙古人在请客时唱的歌曲。
3、教师总结：
〈〈银杯〉〉是流传在鄂尔多斯草原的一首风俗性宴歌。每当节日集会、招待宾客的时候，主人家 便会在饮宴的过程中高唱宴歌，载歌载舞以示对宾客的盛情。歌词内容多为珍重友谊、尊老爱幼、提倡团结的格言警句。
这首歌曲旋律悠扬、音高起伏较大，中速，在音乐上带有欢快、热烈的情绪特征。
4、体会歌曲感情，学唱〈〈银杯〉〉。
（1）教师表演歌曲，让学生在心里默唱。
（2）解释蒙古族同胞唱酒歌时的风俗习惯。在敬酒、唱
酒歌时，要把酒杯举至头顶；客人要恭敬地接过酒
杯并把酒喝干。
（3）教师弹唱，学生放声跟唱（两遍，要求学生唱准
音高、节奏）
（4）教师指导、练习歌唱时的呼吸、前倚音、下滑音、连音。
（5）教师伴奏，学生齐唱，（两遍，要求学生唱出欢快、3由教师总结评论。）
热情的音乐特点）。（6）学生分成两组，配合敬酒、喝酒动作唱歌。
三、体验蒙古音乐、学习蒙族问候语：你好吗？你好。、分组创作表演，模拟在蒙古包中宴请亲朋。要求：按照蒙古族人民的风俗和礼节，相互问候并唱酒歌〈〈银 杯〉〉。、小组表演。（在小组表演之后，先由学生相互评价优点和不足，再
四、小结：
这节课我们欣赏了蒙古族代表乐器马头琴演奏的乐曲和演
唱了〈〈银杯〉〉这首风俗性宴歌，对蒙古族音乐有了一些了解。比如，它特有的音乐风格和舞蹈动作等等，从而使其综合性、多角度地表现了蒙古族音乐的魅力。我国有五十六个民族，今天学习的只是祖国众多民族音乐中的一种，只要我们不断学习，就能
欣赏到各民族的优秀音乐文化，体会到各民族音乐的精神。
五、下课礼仪
学生在〈〈银杯〉〉的音乐声中下课。
教学分析：
针对学生对蒙古音乐了解较少，在教学设计上，运用了听、看、议等方式，充分调动学生的兴趣，强化学生的审美体验，激起他们对音乐的兴趣和热爱，奠定学生学习音乐、享受音乐、发展音乐能力的坚实基础。
教学反思：
本教案试图从蒙古音乐入手，探讨与感受蒙古音乐中有本民族特色的弦乐、舞蹈、歌曲以及它们的艺术魅力。让学生通过课前查找有关“蒙古”的资料，使其知道除了课堂以外，还可以从多渠道获取自己需要的知识和材料，使之形成自我寻找答案、自我构建知识的意识；继而在课堂上不断地为学生创设参与体验、主动探索、积极实践的条件，使学生在欣赏、想象、表达、模仿、交流等一系列活动中获得经验、获得能力。本课例力图激发学生对“蒙古音乐”的兴趣以及进一步了解蒙古音乐文化的愿望，给学生的学习生活带来了乐趣和回味，符合教学的可持续发展目标。这节课设计了三个教学领域。
第一，感受与鉴赏。从课前热身的蒙古音乐到蒙古文化的 了解都是基于学生自身对蒙古的印象，目的是让课的序幕在一种学生纯自然感受上拉开的，而并非老师强加上去的，老师的角色只是
个引导者。
第二，体验与表现。音乐源自于生活，课的开始借用影像片段将同学们的视线、听觉逐渐拉向传统的蒙古音乐。课的主线是蒙古弦乐、舞蹈和歌曲，通过学生欣赏、模仿、表演等来完成，让他们觉得原来遥不可及的音乐与自己的距离如此贴近。
第三、实践与创造。对于学生们的创作与表演，不求完美精细，但求投入开心，使他们体会到真正的蒙古音乐特点。
这三个教学领域我主要通过应用现代化媒体和让学生充分参与活动两大手段来完成，有了视觉、听觉的刺激，再加上让学生尽量地动起来，进一步完成教学目标，让学生了解、体验进而喜欢，并以正确的态度接受我国的民族音乐文化。
小学音乐教学案例《牧童短笛》
八一中心小学
武开萍
课的类型： 欣赏课
教学内容：《牧童短笛》。
教材分析及说明：
《牧童短笛》是一首钢琴独奏曲，它描写的是小牧童手拿短笛放牧时的喜悦景象。乐曲旋律优美流畅，具有独特的田园风味和浓郁的江南地方特色，其结构严谨清晰，是典型的三段体结构。
教学目的与要求：
1.主要是通过欣赏《牧童短笛》，指导学生听辨乐曲中旋律的重复、变化和对比，区分段落。
3.感受和理解音乐所刻画的形象，培养学生的审美情趣。2.进一步激发学生热爱祖国、热爱家乡、热爱大自然的思想感情。
教学重点、难点：
欣赏《牧童短笛》，激发学生感受音乐作品的情绪，理解作品所塑造的音乐形象和所描绘的内容。从而提高学生欣赏音乐作品的能力。课时安排：1课时
教学准备：多媒体课件、钢琴、碰铃、双响筒等打击乐器。
教学过程：
一、听听猜猜，感受音色
1.播放《森吉德玛》，踏着乐曲进教室，师生问好。
2.闭上眼睛，猜猜谁在唱歌？（师敲击碰铃×— — —）①它给你一种什么样的感觉？
②如果让你表现一种情绪，它表现的是怎样的一种情绪？
③一齐按节奏来拍一拍碰铃的节奏。
还想猜吗？（是敲击双响筒×× ×× ×× ××）
①这是怎样的节奏，谁来说一说？
②和刚才的情绪还一样吗？这又是怎样的一种情绪？
说的真好那让我们再来听一听这段音乐，这种乐器你听过吗?（播放钢琴曲《牧童短笛》片段）
①钢琴演奏。
②听上去感觉怎样？（悠闲 自在）
③悠闲的感觉，仿佛把我们带到了江南水乡，下面就让我们一起随着音乐。去江南水乡听听看看，想像一下在那里发生了怎样的故事!
【设计意图】本课的目的就是听说赏，在课堂的开始就让学生们听辨乐器，不仅能让学生感受到了成就感增加了自信，也为后面器乐伴奏做了准备。
二、初赏乐曲，展开想象
1.完整欣赏钢琴曲《牧童短笛》。
2.你听到了几段快板几段慢板？（三段）
3.根据不同的音乐，你能说一说在江南水乡仿佛发生了怎样一个故事？
（引导学生由乐曲快慢的不同展开想象）
4.那谁来给这首曲子起个名字？
5.想不想知道作曲家为它起的名字？
①揭题《牧童短笛》。
②介绍贺绿汀。
【设计意图】让学生在自由的空间去想象，不论他们从怎样的角度去说，只要在理。这不仅能激发起学生说的愿望，也能然后面得揭题更有趣更神秘。
三、分段欣赏，体会意境
（一）刚才我们听后都知道了这首曲子一共有（三段），下面我们来一段段好好听一听。体会第一段意境：
1.这一段情绪怎样？
2.如果这里有一幅画，你觉得应该是怎样的一幅画？
3.那现在我们就来演一演这幅画，请男同学做牛的样子，女同学做牧童吹笛的样子，我们随音乐一起来动一动（放第一段，学生随音乐体会感受）
4．学唱第一段落的前四句，跟琴轻唱，并找一找歌曲有什么特点。
【设计意图】与学生同画一幅画，同唱一首歌，既能开发学生的想象力，又能增加对歌曲的印象。
（二）体会第二段意境：
1.第二段的情绪变的（激动，兴奋）
2.那又该是怎样的场景呢？
生：仿佛牛在追赶蝴蝶（演一演）
生：戏水(演一演)
3.为第二段伴奏
①如果让你来选择乐器伴奏，你会选谁？试一试
②还可以怎样？（引导打舌加入)
4.老师这也带来了一些李可染所作的牧童与牛图，我们一起来看一看吧！（欣赏图片边听边感受）
【设计意图】音乐旋律的转变使情绪变得更激动兴奋，动静结合使课堂张弛有度。
（三）体会第三段意境：
1.欢快音乐之后，音乐又回到了哪？（听最后一段）
2.如果让你选择乐器来表现音乐，你会选择谁？（碰铃）
3.一起来试一试（听音乐为乐曲伴奏）。
【设计意图】单一的欣赏会使学生厌烦且不敢兴趣，所以我分别设计了不同的教学流程，唱一唱、演一演、敲一敲，这样学生会有不同的感受，激起不同的兴趣。
四、完整表演，拓展延伸
1.多么悠美的音乐啊，同学们通过说演把小牧童与牛活生生的展现在了我们面前，让人都不想离开这画面了。想不想再来听一听？不过这次听，老师想提出一个要求：
第一段：一二组男生扮牛，女生扮吹笛，中间组用碰铃伴奏
第二段：牧童戏水，顽耍，一二组打舌，中间组学牛,在与牧童戏水，顽耍
第三段：回到开头表演。（完整听音乐表现乐曲）
2.小结：三段不同的音乐，同学们表现出了小牧童的悠闲时的自在，顽耍时的快乐，将这首曲子表现的淋漓尽致，仿佛把我们带到了贺爷爷孩童时代。最后让我们一起来听一听贺爷爷另一首有名的作品《游击队歌》。
3.欣赏：《游击队歌》。
【设计意图】拓展学生欣赏音乐的能力，进一步激发学生热爱祖国、热爱家乡、热爱大自然的思想感情。
五、教师小结
这是一首和《牧童短笛》完全不同的曲子，《牧童短笛》描绘了一个小牧童在放牛时怡然自得的画面，而《游击队歌》表现的却是游击队员和敌人战斗的场面，我们现在美好的生活是许多先烈们用热血来获得的，所以我们要热爱我们的国家，热爱我们的家乡，热爱我们的大自然。下课！
反思与分析：
奥尔夫认为在音乐教育中，音乐只是手段，教育人、培养人才是目的。通过音乐教育可以发展人的感官功能，培养人对音乐艺术的情感、态度、审美判断能力，培养高深的品德、美好的心灵；促进认知能力的发展，提高运用音乐艺术形式进行表达、交流的能力，发展想象力、创造性等。
《牧童短笛》——是音乐第五册第六单元的欣赏曲目，该曲共分为三段：
第一段是4/4拍，徵调式，由六个乐句组成。其以对比式二声部的复调的形式使两个声部的旋律此起彼伏，相互映衬。旋律优美淳朴，具有鲜明的民族风格。使我们仿佛看到了骑在牛背上悠然吹起笛子的牧童，闻到了乡野泥土的沁人芳香。
第二段为2/4拍，宫调式。快速欢快的旋律、活泼的节奏以及跳跃式的和声节奏型的伴奏是这段音乐与第一段形成了鲜明的对比。描绘出牧童欢悦、嬉戏的情景。
乐曲的第三段采用了我国民间“加花变奏”的手法，再现了第一段的主题，是旋律显得格外流畅，情调更为清新。
这堂课的内容对刚踏上三年级的学生来说，有一定的难度。所以我在本课教学中主要设计了以下环节：
1.通过听辨熟悉的乐器近而感受钢琴音色的特点。
2.通过说、唱、演、用乐器伴奏等方式来表现乐曲，怎强学生对乐曲的形象理解力。
3.拓展延伸歌曲《游击队歌》，让学生对贺绿汀有更进一步的了解。
结合教学内容我创设了：听、唱、看、比、论、感等多种学习形式，以增强本课的学习效果。通过这节课的教学，我觉得给学生创设教学情景，让他们在实际的感受中体验新知识、接受新知识、运用新知识，课堂的教学效果就会比较好;通过这节课，更使我感受到了学生是真正的主体，我们教师是教的主体，学生是学的主体，教育的要义并不是要证明教师有多聪明，而是体现在如何让受教者变得聪明，提高他们的素质。这实际上也就决定了教育在任何时候都应该以生为本的。我相信，只要我们允许学生追求精神与思想的自由，追求独立完整的人格，追求心灵的丰富与滋润，学生们也一定会表现的与众不同。
小学音乐教学案例
《草原牧歌》教学案例 年级：六年级 课时：1课时 教学内容：
1、聆听<<万马奔腾>>
2、表演<<银杯>>
3、编创与活动 教学理念：
兴趣是学生学习一切知识的内在驱动力，是学生与音乐保持密切联系、享受音乐的前提。为了调动学生的学习兴趣，我在“引趣”上作了些安排：把握好音乐主线，让学生跟着感觉走，始终保持对音乐课的浓厚兴趣。适当的师生互动，把理性的音乐欣赏和非音乐因素的“趣味”结合起来，表现了师生在共同的活动中感受和提高教学的新理念。教学目标：
1、通过欣赏由蒙古族特有乐器马头琴演奏的乐曲和演唱蒙古民歌，激发学生对蒙古音乐的兴趣和热爱，乐于主动了解蒙古族文化,喜欢蒙古族音乐。
2、有感情地演唱歌曲《银杯》并进行表演，使学生在欣赏、表现等方面由浅入深、循序渐进地感受和走进蒙古音乐。教学重、难点：
1、聆听马头琴演奏的乐曲《万马奔腾》。
2、有感情地演唱、表演歌曲《银杯》。
3、气息的把握、唱准前倚音、下滑音、连音。教学准备：
课件一套 多媒体教学平台 教学过程：
一、导入
1、画面播放蒙古风光MTV，学生听音乐进教室（学生自我感受）。
2、提问：同学们知道刚才听到、看到的音乐画面是哪里吗？（指生回答课前了解的蒙古）
3、欣赏一段蒙古民间风俗场景。
（1）播放一段蒙古民间风俗场景，让学生们谈感受。（2）看了刚才画面，同学们，给你印象最深的是什么？（音乐悠长，舞蹈的动作热情奔放，赛马摔跤的场面扣人心弦）
二、走进蒙古音乐
（一）马头琴
1、播放〈〈万马奔腾〉〉，设问：从这段音乐中, 感受到什么?(乐
器音色很特别，想到在大草原上很多匹马在奔驰的场面)。
2、介绍马头琴：（课件）
（1）马头琴是中国少数民族——蒙古族拉弦乐器，因琴杆上端雕有马头而得名。
（2）音色深沉、粗犷、激昂。常用于独奏、民歌说唱的伴奏。
（3）演奏姿势：坐姿、音箱夹于两腿中间，琴杆偏向左侧。左手持琴按弦，右手执马尾弓，在弦外拉奏。
3、简单介绍马头琴的故事。
4、再次聆听《万马奔腾》，边聆听边表演音乐。（1）观察课本上的旋律线图谱。
（2）同学们聆听《万马奔腾》，用自己喜爱的方式参与到音乐中来，可以做骑马的动作，可以做演奏马头琴的动作。
5、讨论：从刚才的参与音乐表演中，你体会到什么？（蒙古民族的生产、生活和草原风格）
（二）、蒙古舞蹈
1、导入：马头琴是蒙古民族的代表乐器，体现蒙古民族的生产、生活和草原风格。而舞蹈在蒙古人的生活中也占据了非常重要的地位，请欣赏这段蒙古舞蹈《欢乐草原》。
2、介绍蒙古舞特点：节奏明快、舞步轻捷、舞姿多遵循“手在舞，腰在扭，眼跟手，脚步稳”的特色。舞姿风格热情奔放、朴实刚健、自娱性很强。
3、学跳简单的舞蹈动作，如硬肩、跟步等。
4、谈体会及小结。刚才我们欣赏了蒙古族的拉弦乐器——马头琴和蒙古族的舞蹈，你能谈谈蒙古族音乐、舞蹈给你的印象吗？（学生自由发言，老师再做补充小结）
（三）、歌曲：
1、过渡：接下来我们一起来学唱一首蒙古族民歌。看看你又有什么新的体验。
2、聆听歌曲〈〈银杯〉〉，体会蒙古族民歌的特色。
（1）学生聆听歌曲〈〈银杯〉〉。
（2）设问：
A你聆听歌曲后有什么感受？
B这首歌曲在音乐上有什么特点（比如节奏、音高、旋律线的疏密）？
C这首歌曲表达了什么内容（可以从歌词方面进行思考）。
（3）学生讨论后回答：旋律悠长、音高起伏较大，情绪比较欢快、热烈。蒙古人在请客时唱的歌曲。
3、教师总结：
〈〈银杯〉〉是流传在鄂尔多斯草原的一首风俗性宴歌。每当节日集会、招待宾客的时候，主人家 便会在饮宴的过程中高唱宴歌，载歌载舞以示对宾客的盛情。歌词内容多为珍重友谊、尊老爱幼、提倡团结的格言警句。
这首歌曲旋律悠扬、音高起伏较大，中速，在音乐上带有欢快、热烈的情绪特征。
4、体会歌曲感情，学唱〈〈银杯〉〉。（1）教师表演歌曲，让学生在心里默唱。
（2）解释蒙古族同胞唱酒歌时的风俗习惯。在敬酒、唱
酒歌时，要把酒杯举至头顶；客人要恭敬地接过酒杯并把酒喝干。
（3）教师弹唱，学生放声跟唱（两遍，要求学生唱准
音高、节奏）
（4）教师指导、练习歌唱时的呼吸、前倚音、下滑音、连音。
（5）教师伴奏，学生齐唱，（两遍，要求学生唱出欢快、热情的音乐特点）。
（6）学生分成两组，配合敬酒、喝酒动作唱歌。
三、体验蒙古音乐
1、学习蒙族问候语：你好吗？你好。
2、分组创作表演，模拟在蒙古包中宴请亲朋。
要求：按照蒙古族人民的风俗和礼节，相互问候并唱酒歌〈〈银杯〉〉。
3、小组表演。（在小组表演之后，先由学生相互评价优点和不足，再由教师总结评论。）
四、小结：
这节课我们欣赏了蒙古族代表乐器马头琴演奏的乐曲和演唱了〈〈银杯〉〉这首风俗性宴歌，对蒙古族音乐有了一些了解。比如，它特有的音乐风格和舞蹈动作等等，从而使其综合性、多角度地表现了蒙古族音乐的魅力。我国有五十六个民族，今天学习的只是祖国众多民族音乐中的一种，只要我们不断学习，就能欣赏到各民族的优秀音乐文化，体会到各民族音乐的精神。
五、下课礼仪
学生在〈〈银杯〉〉的音乐声中下课。教学分析：
针对学生对蒙古音乐了解较少，在教学设计上，运用了听、看、议等方式，充分调动学生的兴趣，强化学生的审美体验，激起他们对音乐的兴趣和热爱，奠定学生学习音乐、享受音乐、发展音乐能力的坚实基础。教学反思：
本教案试图从蒙古音乐入手，探讨与感受蒙古音乐中有本民族特色的弦乐、舞蹈、歌曲以及它们的艺术魅力。让学生通过课前查找有关“蒙古”的资料，使其知道除了课堂以外，还可以从多渠道获取自己需要的知识和材料，使之形成自我寻找答案、自我构建知识的意识；继而在课堂上不断地为学生创设参与体验、主动探索、积极实践的条件，使学生在欣赏、想象、表达、模仿、交流等一系列活动中获得经验、获得能力。本课例力图激发学生对“蒙古音乐”的兴趣以及进一步了解蒙古音乐文化的愿望，给学生的学习生活带来了乐趣和回味，符合教学的可持续发展目标。这节课设计了三个教学领域。
第一，感受与鉴赏。从课前热身的蒙古音乐到蒙古文化的 了解都是基于学生自身对蒙古的印象，目的是让课的序幕在一种学生纯自然感受上拉开的，而并非老师强加上去的，老师的角色只是个引导者。
第二，体验与表现。音乐源自于生活，课的开始借用影像片段将同学们的视线、听觉逐渐拉向传统的蒙古音乐。课的主线是蒙古弦乐、舞蹈和歌曲，通过学生欣赏、模仿、表演等来完成，让他们觉得原来遥不可及的音乐与自己的距离如此贴近。
第三、实践与创造。对于学生们的创作与表演，不求完美精细，但求投入开心，使他们体会到真正的蒙古音乐特点。
这三个教学领域我主要通过应用现代化媒体和让学生充分参与活动两大手段来完成，有了视觉、听觉的刺激，再加上让学生尽量地动起来，进一步完成教学目标，让学生了解、体验进而喜欢，并以正确的态度接受我国的民族音乐文化。
