文言文教学中应重视文言词汇的积累

文言文教学中应重视文言词汇的积累

  如果说滚滚东逝的长江是一条艺术长廊的话,那么三峡就是其中的一朵奇葩,它迭出的奇景,变换的四季,涌动的波涛,耸峙的山峦,激发了古今诗人画家多少情思与灵感!北魏地理学家郦道元就是其中最早的一位,课文用凝练生动的笔墨写出了三峡雄奇险拔、清幽秀丽的特点。因此,在教学本文时,在预习了课文,了解了作家生平,扫清了文字障碍的基础上,还应该重点掌握哪些知识呢?这是我们每一个在一线教学的教师都要思考的问题!而《三峡》实录就为我们提供了一个范例。

  范例之一是实行课堂目标教学化,做到课课有目标,没一个目标又有具体的落实环节。诸如写景的文言文,有许多优美的语句,所以我们应该流利地诵读文章,能够通过一些优美的语句感受出作者内心的思想感情,比如说对三峡美丽的自然风光的热爱、赞美之情;学习文言文首先应该先明白写了什么,所以第一要做的是能够准确流利地翻译全文。

  在如此三个目标确立之后,教者在落实读的目标这一环节中,又提出了读的具体要求:读准字音,读出停顿,读出文言文的韵味。书读百遍,其义自见初中学习文言文,除了多读,还是多读。在读中有所感悟,在读中受到熏陶。通过多种形式的读,提高文言文阅读水平。比如:读描绘山景的部分应该用舒缓的语气,朗读描绘水流的部分应该用急促激昂的语气,读出水流一泻千里的澎湃的气势!

  学生学得巧妙的是,不仅跟随教者读,而且还学会了读中有质疑。在朗读中理解文章内容时,学生碰到了文字障碍:嶂解释为屏障还是峭壁?

  教师随即抓住这一契机,不仅解释了嶂在古汉语中意为直立像屏障的山峰,高险的山的意思,也可以解释为峭壁,而且重点提出了文言文中的通假字和词性发生变化的’现象,如:阙是通假字缺,学习通假字的原则是通哪一个字就发哪一个字的音,解释这个字的意义。曦这个字愿意是日光,在这里解释为太阳,它的词义发生了变化。奔,原来是奔跑的意思,在这里解释为飞奔的马,词性由原来的动词变成了名词,这种词类活用的现象在文言文中比较普遍,应引起

  我们的重视。

  学生刚刚接触文言文,必须强化文言文知识的积累,加强学习文言文方法的指导,以适应更多的文言文学习。在知识积累的基础上,进一步学习整理、运用,从而能够做到知识能力的迁移。

  在初步疏通了文意,学生准备翻译文言文时,教师适时地出示了学习文言文的方法:读一读,这篇文章,想一想其中的意思,看一看书下的注释,议一议你认为的难点,说一说自己的理解,评一评他人的翻译。

  学生根据这种方法,不仅找出了古汉语中常见的一词多义现象,如:沿溯阻绝的绝是断绝,绝巚多生怪柏的绝是极,哀转久绝的绝是消失。还找出了古汉语中常见的词类活用现象,如:回清倒影中的清是清波的意思,是名词;清容峻茂中的清是水清的意思,是动词。

  因此,我们学习文言文,只有注意积累文言词语,注意各种语言现象,只有这样才能提高我们阅读文言文的能力,帮助我们更好地学习文言文。

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