小学一年级语文上册教案设计（了解一年级下册知识点汇总）

课题

天地人

课型

新授课

课时

2

教材分析

《天地人》是识字的第一课，展现了6个汉字：“天地人 你我他”，引导学生认识世界，了解世界。“天”、“地”是学生常见的事物，“天”覆盖万物，“地”负载万物，天地之间以“人”为贵。“你我他”是生活中常用的3个人称代词，不仅反映了中华文化对“人的重视，还表现为人与人之间的平等交往。这六个字要结合着生活实际来学习。

教学目标

1．认识“天、地、人、你、我、他”等6个生字。

2．正确、流利地读6个生字。

3．知道天地人你我他所表示的意思能对号入座。

教材重难点

重点：联系生活实际， 认识“天、地、人、你、我、他”六个字。

难点：1、识记字形，辨别“地”和“他”

2、“人”“你的发音”

教学准备

课件

教学过程

第一学年

第二学年

一、激趣导入，认识“天、地、人”

　　　1.互动活动一：同学们玩过“相反动作对对碰”这个游戏吗？老师说举起右手，你们就举起左手。我说什么，你们就做我说的相反的动作，明白吗？

　　　2.互动活动二：同学们反应真快，如果我把这个游戏变成“相反词语对对碰”，你们会吗？比如我说左，你对——右。

　　　3.(教师板书“天”和“地”)引言：我们生活在天和地之间，我们是——人。(板书“人”)

二、欣赏童谣，认识“你、我、他”

　　　1.播放童谣视频。(你是妈妈，他是爸爸，我是乖巧的小娃娃。妈妈对我说：“孩子，孩子，你是妈妈的好娃娃。”爸爸对我说：“娃娃，娃娃，妈妈对你说的啥？”我对爸爸说：“爸爸，爸爸，妈妈说我是她的好娃娃。”你和我，我和他，你我他是一家，什么都不　怕。)将视频定格在最后一句话。

　　　2.学生尝试朗读这个句子。回忆我们刚才看过的童谣，“你”指谁？“我”指谁？“他”指“谁”？

　　　3.互动活动。教师面向全体同学，用手势分别指自己、一名同学和另外一名同学，引导学生交流：“我”是谁，“你”是谁，“他”是谁。然后，学生小组内进行交流表达。

　　　4.教师板书“你我他”，学生认读。

三、利用字卡，认读生字

　　　1.教师引导学生观察板书的6个会认字，学生充分认读。

　　　2.同桌合作：拿出生字卡片，同桌互读互考。如果同桌读错了，学生可以当小老师教同桌读字。

　　　3.开火车轮读字卡，有错及时纠正。注意“人”是翘舌音；“天”是前鼻音。

　　　4.自主识字：我们怎样才能把它们记住呢？选择一个你喜欢的字，一边观察字卡，一边说一说你有什么好方法记住这个字。

　　　5.学生举字卡到黑板前汇报交流，教师相机指导。

　　　　天：(1)联想识字。独体字，“大”字多一横就是“天”，“夫”字不出头也是“天”。

　　　　　　(2)字理识字。象形字，出示图片，古时候“天”字像正面站着的“人”形，用方框突出了人的头，引申为头顶以上的天空。

　　　　　　(3)组词识字：天上、每天、天真。

　　　　地：(1)熟字加偏旁识字。左右结构，“也”字左边加个“”。

　　　　　　(2)“加一加”的方法识字。左边是“土”，右边是“也”，合起来就是“地”。

　　　　　　(3)组词识字。大地、地面、土地。

　　　　他：(1)熟字加偏旁识字。左右结构，“也”字左边加个“亻”。

　　　　　　(2)“加一加”的方法识字。左边是“亻”，右边是“也”，合起来就是“他”。

　　　　　　(3)组词识字。他们、他人、他乡。

　　　　　　(4)形近字比较识字。“地”和“他”的右边都是“也”，字的左边不同，“他”与人有关，所以是“亻”，“地”与土有关，所以是“”。

　　　　人：(1)数笔画识字。独体字，第一笔是撇，第二笔是捺。

　　　　　　(2)字理识字。象形字，出示图片，古时候“人”字像一个人的侧视形象，头、臂、身、腿、足齐全，突出了人直立行走和有手的特点。

　　　　　　(3)猜字谜识字。“天下一绝”或者“春节放假三天”。

　　　　　　(4)组词识字。大人、人民、人们。

　　　　我：(1)联想识字。独体字，“找”字头上多一“撇”。

　　　　　　(2)组词识字。我们、我的、我家。

　　　　你：(1)部件组合法识字。左右结构，“亻”加“尔”。

　　　　　　(2)组词识字。你的、你们、你家。

　　　　设计意图：低年级识字教学最有效的办法就是复现，根据儿童“先快后慢”的遗忘规律，当堂抓好多种形式复现和认字显得尤为重要。利用玩生字卡片识字是一个很好的方法，时间充裕，全体参与，发展语言能力的同时也提升了识字能力。

四、游戏巩固，课堂总结

　　　1.课件出示识字大转盘(转盘上面标有本课生字)。学生转转盘，转到哪个字，就用那个字扩词并说一句话。

　　　2.小结：我是老师，你是我的学生，他也是我的学生。我们共同生活在天和地之间，一起做热爱学习、勤奋努力的人。

教

学

反

思

第一学年

第二学年

课题

金木水火土

课型

新授课

课时

2

教材分析

　这是一篇短小的儿歌，前两行数字与五行相对，后两行天地与日月相应。朗朗上口的诵读极易引发学生的兴趣，本课堪称识字小文的典范。培养学生主动识字的愿望和独立识字的能力，是课程标准着力强调的基本理念。

教学目标

2．认识“一、二、三”等7个生字，知道数字汉字一到五与阿拉伯数字的对应关系

2．会写“一、二、三、上”4个字，学会两种笔画

3．认识田字格，学会按照笔顺书写

4、正确流利朗读课文，背诵课文

教材重难点

重点：1.认识“一、二、三”等7个生字

2.正确流利朗读课文，背诵课文

难点：1、背诵课文

2、正确流利朗读课文，背诵课文

教学准备

课件

教学过程

第一学年

第二学年

一、音频激趣，诵读导入

　　　1.导言：听，一群小朋友在诵读什么呢？

　　　2.播放《金木水火土》音频文件，组织学生认真倾听3遍。

　　　3.交流：你听清小朋友诵读的内容了吗？你能尝试着说一说吗？

　　　4.播放《金木水火土》视频文件(带有字幕)，学生看着文字，跟着声音诵读。

二、自主交流，了解韵文

　　1.自由朗读儿歌，遇到读不准的生字，先圈起来，再请教老师或者同学，反复读几遍。

　　2.指名朗读，集体订正后齐声诵读。

　　3.小组合作：

　　　(1)自由朗读小文，一边读一边想一想：每一句话讲了什么内容？

　　　(2)你读懂了什么？把你的想法告诉小组同伴。

　　4.集体汇报，教师相机指导，需要注意以下几个方面：

　　　(1)第一行中“一二三四五”是数字。除此以外，你还知道哪些数字？(六七八九十等)

　　　(2)第二行中“金木水火土”指的是五行。教师讲解：古代的人喜欢用五行代表自然万物，他们认为自然界的一切都和“金木水火土”有关。

　　　(3)第三行中“天地分上下”，“天地”指的是“天和地”，头上为天，脚下为地。我们就生活在天和地之间。

　　　(4)第四行中“日月照今古”，“日月”指的是“太阳和月亮”，太阳和月亮从古代照到今天，永久不变。

　　　5.齐声诵读。

三、合作学习，识记生字

　　1.小组合作：仔细观察老师发给同学的7张字卡，怎样能又快又准地记住它们？

　　2.学生汇报：大声朗读生字，并说一说你是怎样记住这个生字的。

　　　预设：

　　　　(1)“一、二、三”是三个长得很像的兄弟，一个横就是“一”，两个横就是“二”，三个横就是“三”。教师相机出示“上、下”的字理演示动画。

　　　　(2)“上、下”也是两个长得很像的兄弟，竖、短横在“一”的上面，就是“上”；竖、点跑到了“一”的下面，就成了“下”。教师相机出示“上、下”的字理演示动画。

　　　　(3)“四”和“田”长得很像，把“田”里面的“十”换成“”就是“四”。

　　　　(4)“五”字可以用猜字谜的方法识记——一个“工”人腰里挂着一把折尺（）。

　　　3.出示字卡，学生领读、自由读、小组读、开火车读。

　　　4.生字运用，在7个生字中选择自己喜欢的字，为它组词，比一比谁组的词语最多。如果这个字的词语较少，可以用其中一个词说一个完整的句子。

四、指导书写，掌握笔顺

　　1.复习书写姿势：书写时要做到哪“三个一”？(胸离桌子一拳远；眼离书本一尺远；手离笔尖一寸远)

　　2.认识田字格：

　　　(1)引言：从今天开始，我们就要练习写字了！我们先来认识一个写字小助手，它的名字叫田字格。

　　　(2)动画展示田字格，学生一边观察动画中变红色并闪烁的部分，一边倾听田字格的自我介绍。

　　　　我叫田字格，我中间的横线叫“横中线”，横中线把我均匀地分为上下两部分。我中间的竖线叫“竖中线”，竖中线把我均匀地分为左右两部分。横中线和竖中线交叉，又把我分成了“左上格、右上格、左下格、右下格”四部分。

　　　(3)学生观察田字格，用手指一指田字格的每一部分，再说一说它们的名字。

　　　(4)教师小结：写字时，要注意笔画在田字格中的位置。

　　3.指导书写“一、二、三、上”。

　　　(1)动画展示“横”“竖”两个笔画的书写，学生先观察它们的笔画走向，书空模仿，再观察两个笔画在田字格中所占的位置，最后在练习本中练写。

　　　(2)动画展示“一”“二”“三”“上”的笔顺，学生一边观察一边用右手模仿书空。

　　　(3)观察例字：请同学们仔细观察语文书第8页中的书写范例，看一看，每一个笔画占田字格的什么位置。

　　　(4)教师范写，请同学们当小老师给老师讲一讲每一个笔画应该占田字格的什么位置。遇到学生说不准的地方，教师重点讲解。

　　　(5)学生完成书中写字练习，先书空笔顺，再观察每一笔画在田字格中的位置，重点看清难写笔画的写法，然后描红，最后练习书写。(提醒学生注意书写姿势)

　　　(6)教师巡视，对个别学生予以指导。

　　　(7)利用投影仪进行书写展评，鼓励学生多观察，掌握“横”“竖”的写法。

教

学

反

思

第一学年

第二学年

课题

口耳目

课型

新授课

课时

2

教材分析

本课首先呈现了三个观花小娃娃，在他们身体相应的部位给出了“口耳目手足”5个字，图文结合，引导学生去认识身体各个器官，在这之后，教材给出日常生活中应当有的“行、坐、站、卧”的正确姿势，并配备了“站如松，坐如钟”的图片，理解句意。

教学目标

3．认识“手、足、口、耳、目、站、坐”等7个生字，知道他们的意思

2．会写“口、目、耳、手”4个字，学会三种笔画

3．了解“站如松，坐如钟；行如风，卧如弓”的意思

教材重难点

重点：1.认识“手、足、口、耳、目、站、坐”7个生字

难点：1、识记字形，辨别“口、日、目”

2、理解“站如松，坐如钟；行如风，卧如弓”的意思

教学准备

课件

教学过程

第一学年

第二学年

一、创设情境，激趣导入

　　　1.导言：同学们，你们都看过动画片《机器猫》吧？机器猫有一个神奇的宝贝——“时光机”。只要坐上时光机，我们就可以回到过去。今天，我们一起坐上时光机到古代去看一看。

　　　2.课件出示一个古代人物画像。引言：咦？这个人好像缺少了一些器官。哦，原来它们在老师的桌面上，我们来做一个拼图游戏把这些器官拼回去好吗？

　　　3.互动活动：师生板前活动，拼贴器官。

二、学习生字，掌握音、形、义

　　1.认识象形字。

　　(1)课件出示“手、足、口、耳、目”的古文字，引导学生观察图画和字，说一说自己的发现。

　　(2)教师小结：这些很像图画的符号，是古时候的一种文字，叫做象形字。

　 2.图文对照，指导识记“目”“足”。

　　(1)对照图画和文字，猜猜它们是什么字？

　　(2)你是怎样猜出来的？和大家说一说你的想法。

　　3)教师相机点拨，引导学生识字。重点注意：

　　　目：教师出示“目”的字理演变图，简单介绍后让学生与图片进行比较，找出“目”的字形与实物的联系：外面的“”表示眼眶，里面的两横表示眼珠。

　　　足：学生再次观察实物图片“足”和“足”的字理演变图，说一说“足”的字形与实物的联系。

　　(4)请学生做小老师领读生字“目”和“足”，并扩词。

　　(5)教师小结：认真观察图画，找一找图画和生字的联系，我们就能了解这个生字的意思，也能猜出它的读音，还能记住这个生字的字形呢！

　3.小组合作，自主识记“口”“耳”“手”。

　　(1)课件出示三个字的字理图。小组合作，商议识字方法，教师巡视，点拨指导。

　　(2)汇报交流。

　　预设：

　　口：①象形字识记。“口”字长得就像我们的嘴。

　　　　②数笔画识记。第一笔是竖，第二笔是横折，第三笔是横。

　　　　③用一用。“口”——口水、开口、口袋等，我能用它说一句话——看到红烧肉我就流口水。

　　耳：①比较识记。“耳”和“目”长得很像，“耳”的两个长横都出头，右边的长竖下面出头。

　　　　②用一用。“耳”——耳熟、耳聋、耳朵等，我能用它说一句话——我很喜欢吃木耳。

　　手：①数笔画识记。第一笔是撇，第二笔和第三笔都是横，第四笔是弯钩。

　　　　②用一用。“手”——左手、右手、双手等，我能用它说一句话——我有一双能干的手。

　三、朗读小文，认识“站”“坐”

　　1.学生观察书中第10页的插图，你能用一个字来说出他们此时的动作吗？(站坐)

　　2.教师板书两个生字(站、坐)，指生朗读，并做出相应的动作。

　　3.课件出示两个生字的字理图，引导学生进行观察：

　　　站：左边是一个人站立着，右边表示一个人站立的时候要占据一定的地方。

　　　坐：两个人坐在一堆土上。

　　4.指导学生开火车读字，并扩词，说一句完整的话。

　　5.讨论：我们在站立和坐下的时候应该保持什么样的姿势，才是健康文明的呢？

　　6.出示小短文，自由朗读后教师利用课件出示标准的“站、坐”姿势图。请学生对照图画说一说小短文的意思。

　四、指导书写

　　　1.课件出示田字格，引导学生认识横中线、竖中线、左上格、右上格、左下格、右下格。

　　　2.教师在田字格中书写笔画“横折”“撇”“弯钩”，一边书写一边引导学生观察，并用手指练习书空。再在本子上练习书写。

　　　3.教师范写生字，学生一边观察一边书空，然后在书中描红练写。

　　　4.教师点评，重点注意“口”上大下小，不要把“口”写成方块；“目”和“耳”要注意中间两横间要留有距离，“手”注意弯钩要写在竖中线上，第二横是长横，写在横中线上。

　五、拓展延伸

　　　1.通过这节课的学习，你认识了哪些生字？

　　　2.我们的口、耳、目、手、足能做哪些事？

教

学

反

思

第一学年

第二学年

课题

日月水火

课型

新授

课时

2

教材分析

象形字的构字方法是描绘物体轮廓，突出物体特征。作为原始的造字方法，象形字对了解和识记现今使用的汉字有重大意义。因此，本教学设计突出以下特点：第一、在趣味故事中引导学生了解汉字的起源，认识象形字；第二、在了解象形字构字特点的基础上，引导学生将学习兴趣转化为探究动力，推动学生自主探究活动的开展，从而发现构字规律，产生识字兴趣。

教学目标

通过观察，发现图画和汉字的关系，认识日、月等8个生字

会写日田等四个生字，认识捺、点两种笔画

初步了解象形文字的特点，感受汉字的乐趣。

教材重难点

初步了解象形文字的特点，识记生字。按笔顺规则正确书写禾火等字

教学准备

生字卡片。(师生)本课生字相对应的图片。(教师) 课件。(教师)

教学过程

第一学年

第二学年

教学过程
一、谈话激趣，看图导入
导入：汉字家园新来了8个生字宝宝，不过，它们都藏在画里，认真观察的小朋友才能找到它们。
设计意图：兴趣是最好的学习动力，借助富有童趣的语言情境，激发学生学习的主观能动性。
二、图文结合，引导识字
1.学习“日”字。
(1)课件演示动画(太阳图形演变成甲骨文“ ”)，引言：这是我们要认识的第一个生字宝宝，你能叫出它的名字吗？如果你叫不出它的名字，也可以用小手画一画它的样子。(日)
(2)教师领读“日”字。交流：你对“日”字了解多少呢？
预设：
我知道“日”指的是太阳，我能给“日”字组词：日光、日子、日月等。我会写“日”字的笔顺： 。
2.学习“月”字。
(1)课件演示动画(月亮图形演变成甲骨文“ ”)，引导学生仔细观察，交流：你有什么发现？(遮住了月亮的身子变成了“月”的两个横。)
(2)交流：你认识这个字宝宝吗？你对它有哪些了解？
预设：
我知道“月”就是天上的月亮。我能用“月”组词、说句子：月亮——天上的月亮弯弯的，像小船。三月四日——我的生日是三月四日。
3.学习方法小结：刚刚这些字和它们代表的事物的样子很像，它们也是象形字。我们通过看图，观察字的演变，学会了汉字，这些就是学习象形字的主要方法。
设计意图：以“日”“月”为例，通过具体生动的动画演示，在引导学生主动观察的基础上形成对象形字的整体感知。初步体验学习象形字的方法，为学习其他生字做好铺垫。
三、合作学习，教师点拨
1.小组合作：仔细观察老师发给同学的6张图片，找一找藏在图片里的6个字宝宝。尝试着叫出它们的名字。
2.学生汇报：叫出字宝宝的名字，并说一说你是怎样猜出它的名字的？
预设：
(1)我找到了“山”，“山”的字形就像几座山峰连在一起。教师相机出示“山”的字理演示动画。
(2)我找到了“水”，“水”的字形就像流动的水纹。教师相机出示“水”的字理演示动画。
(3)我找到了“火”，古人根据火燃烧时的形状写成了“火”。教师相机出示“火”的字理演示动画，并讲述燧人取火的故事。
(4)我找到了“田”，人们就是根据田地的形状写成了这个字。教师相机出示“田”的字理演示动画。
(5)我找到了“石”，图片上画的石头就是“石”古时候的样子。教师相机出示“石”的字理演示动画。
(6)我找到了“禾”，“禾”的字形真像一棵小苗。教师相机出示“禾”的字理演示动画，并点明：植物秋天丰收了，沉甸甸的，所以“木”字上面有个“撇”就是“禾”。
设计意图：承接上一环节“日”“月”的识字方法，引导学生借助字理图画自主识字，充分发挥学生的观察能力和想象能力，在此基础上，教师给予必要的点拨、演示、资料补充，使学生对6个生字的字形和字义获得整体上的认识。
四、融会贯通，反复练习
1.出示字卡，学生领读、自由读、小组读、齐读。
2.游戏巩固，两名同学一组，一名同学根据字形或其象形特征进行表演，另一名学生猜一猜是哪个字。
3.生字运用，在8个生字中选择喜欢的字宝宝，为它组词，再说一句完整的话。
设计意图：低年级学生年龄较小，具有很强的表现欲望，通过反复练读和游戏，既充分调动了学生学习的积极性，又使生字反复再现，巩固了学生对生字的认识。
五、指导书写，掌握笔顺
1.强调书写习惯。
2.动画展示“日”“田”“禾”“火”的笔顺，学生一边观察，一边书空。
3.师生交流：在刚才书空的过程中，哪些笔画不认识？哪些笔画写起来有难度？
4.教师解答学生的疑问，相机介绍笔画“捺”和“点”，注意“日”和“田”的第二笔都是横折钩。并针对难写笔画进行范写。
5.教师完整范写4个生字，一边写一边讲解每一笔在田字格中的位置。
6.学生完成书中的写字练习，先书空笔顺，再观察每一笔笔画在田字格中的位置，重点看清难写笔画的写法，然后描红，最后练习书写。(提醒学生注意书写姿势。)
7.教师巡视，对个别学生予以指导。
设计意图：写字指导必须到位，本环节采用观察、讲解、示范、练写等方法指导学生书写，并针对关键笔画进行了反复强调，反复书空练习，加深学生对汉字笔顺规则的理解，最终写好每一个汉字。

教

学

反

思

第一学年

第二学年

课题

对韵歌

课型

新授

课时

2

教材分析

《语文课程标准》在“识字教学的建议”中明确指出：识字教学要注意儿童的特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。所以本学案的设计结合识字课的特点，图文结合，将汉字学习与认识事物建立联系，感知汉字的演变过程，运用多种识字方法，激发探究汉字的兴趣，培养学生识记汉字的方法，养成主动识字的习惯。

教学目标

通过听读看图想象等方法，认识云、对等7个生字

会写虫云山3个生字，提、撇折、竖折3个基本笔画

正确朗读，背诵课文

教材重难点

通过听读、看图想象等方法，识记生字。

读准风，虫等字音

教学准备

课件(教师)

教学过程

第一学年

第二学年

一、对子导入，激发兴趣

　　　　同学们，你们知道吗？古代有一个叫陈文杰的人，他非常聪明，因为对对子对得好而当上了钦差。你们想不想像他一样来对对子？那老师就出两个满足你们的愿望。天对(地)，黑对(白)，花对(树)。看来咱们班的小朋友也很聪明，对子对得真不错。今天，我们来学一首儿歌《对韵歌》。(板书课文题目：对韵歌。)

　　　　设计意图：一年级的孩子都喜欢受到表扬，课前布置孩子动手搜集生活中的资料，对于激发学生学习兴趣和为新课做铺垫，有着一举多得的作用。

　　二、识字教学，图文结合

　　　1.试读对韵歌，并交流在试读的过程中遇到的困难。

　　　2.学生再次自由读课文，边读边圈画本课的生字，不会的请教同桌或老师。

　　　3.指生读课文，纠正朗读不正确的字音。

　　　4.指导学生学习“对”字。

　　　　(1)屏显第一句，指生朗读。

　　　　(2)出示“对”字。个别读，齐读。

　　　　(3)认识“对”字的部首，指导书空。

　　　　(4)启发学生说一说“对”的反义词。

　　　5.指导学习“云”“山”“虫”。

　　　　(1)出示一组图片(大屏幕出示图片：图上有云、山、虫)，让学生猜一猜这是文中的哪一句？不知道的可以看一看课文。

　　　　(2)学生汇报这是哪一句，并齐读。

　　　　(3)交流画了哪几个生字。

　　　　(4)指生领读这三个生字。重点指导“云”和“虫”。

　　　　(5)学习“云”和“虫”的字理。

　　　　　①激趣：这几个字你们都已经认识了，这几个字还非常有趣呢！大家认真观察，看看它们是怎样变来的。(屏幕出示“云”和“虫”的字理演变图)

　　　　　②学生发表感想。

　　　　　③小结：古人特别聪明，根据物体的某一部分的特点，一点点写出了汉字，汉字多有趣呀！我们在以后的学习中，还会学到更多的汉字知识呢！

　　　　(6)给“云”和“虫”两个字扩词。

　　　　(7)把生字放回句子中指生个别读，齐读。

　　　6.指导学习“雨”“风”“花”“鸟”。

　　　7.理解词语。

　　　　(1)出示最后一句，指生朗读。

　　　　(2)去掉“对”字，再指生朗读。教师相机出示成语：山清水秀、桃红柳绿。

　　　　(3)理解“山清水秀”的意思。

　　　　　①出示课件。(播放春季山清水秀的自然风光)

　　　　　②学生交流欣赏感受。教师启发：当你看到类似这样的美景时就可以说“山清水秀”。

　　　　　③介绍家乡山清水秀的地方。

　　　　(4)理解“桃红柳绿”。

　　　　　①出示图片，看图片读词。

　　　　　②说一说：()的桃花，()的柳树。

　　　　　③齐读最后一行。去掉“对”字再读。

　　　　　④个别读，齐读。

　　　　设计意图：此环节的设计重视突出识字教学。教师出示美丽的图片，并紧密地联系生活实际，巧妙地引导学生识记生字，加深学生对生字、词的理解，有效避免了学习的枯燥，使教学变化灵活，生动活泼。

　　三、加强巩固，写字教学

　　　1.开火车读生字。

　　　2.读成语：山清水秀、桃红柳绿。

　　　3.读要求写的生字。

　　　4.指导书写。

　　　　(1)认真观察，思考：怎样才可以把这三个字写得更漂亮？

　　　　(2)交流写这三个字的小窍门。

　　　　(3)交流书写时需要同学们注意的地方。教师相机强调三个新笔画。“云”字第三笔是“撇折”；“虫”字的第五笔是“提”；“山”的第二笔是“竖折”。

　　　　(4)教师范写，学生观察。

　　　　(5)学生练写，交流反馈。

　　　　设计意图：《语文课程标准》明确要求：第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟练习，在教师的指导下随堂练习，做到天天练。所以在起始阶段 ，必须指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。

　　四、反复诵读，拓展延伸

　　　1.选择自己喜欢的方式练读《对韵歌》。可以拍拍手，也可以同桌对读等。

　　　2.男女生对读。

　　　3.师生对读。

　　　4.共同拍手读，能背下来的可以不看书。

　　　5.小结：对韵歌这种独特的语言表现形式，同元曲汉赋、唐诗宋词一样，散发着中华民族的无穷魅力，让我们踏上对韵的快车远航吧！

　　　6.出示一些对子，试着一起拍手读一读。

　　　7.汇报朗读。

　　　8.小结。

　　　　设计意图：语文知识的学习贵在“积淀”。学生在一一对应的对韵吟诵中，再一次巩固识字，既高效地完成了识字的任务，又通过各种形式的读，体会对韵歌的韵律美，体验事物之间对应的奇妙感觉，促进积累。拓展的课外对子，更能极大程度激发学生的学习热情，促进学生的文化积淀。

教

学

反

思

第一学年

第二学年

课题

我说你做

课型

口语交际

课时

1

教材分析

有趣的游戏不但给我们带来了快乐，还让我们有了互相交流的时间和空间。这次口语交际的内容就是“我说你做”。通过游戏，学生在说话和听话的过程中进行交流，在相互的交流中学会表达，学会倾听。

教学目标

1.通过观察插图和倾听老师的讲解，能够清楚地知道本次口语交际的内容和要求。

2.在相互的交流活动中能大声地表达自己的想法，并且能注意倾听别人说话。(重点)

3.培养学生良好的听说习惯和口语交际能力。(难点)

教材重难点

教学准备

课件(教师)

教学过程

第一学年

第二学年

一、创设情境，导入新课

　　　　师(一脸着急)：哎呀，我怎么这么糊涂！书竟然落在办公室了！

　　　　生(学生纷纷举手)：老师，我帮你去取！

　　　　师(故作镇静)：好吧！×××，请你到我的办公室去，在靠门左边第二个柜子的最下一格有一摞书，那摞书从上往下数第二本是我今天要用的作文书，请你帮我取回来。

　　　　生1：(听得很仔细，一边听一边小声重复，然后快速跑出去。)

　　　　师(故作轻松)：这下好了！请大家把学习用品准备好！语文书放在书桌的左上角，练习本放在语文书上，从文具袋里拿出铅笔和橡皮，放在练习本上。

　　　　(生照着老师的要求做，几个同学没有按照老师的要求去做。)

　　　　生1：老师，您的作文书取回来啦！(回到座位上坐好)

　　　　师(看看作文书，点点头，故作惊讶)：他怎么找得又准又快？

　　　　生2(抢着回答)：因为老师告诉他作文书在哪儿了，他照着做的。

　　　　师：如果让你去取作文书，你能这么快就找到吗？

　　　　生2(低着头，挠挠脑袋)：不能，老师您当时说的话太多，太长了，我根本没记住。

　　　　师(望向×××)：那你是怎么做到的呢？

　　　　生1：老师，您虽然话说得多，但是说得很清楚，我都听见了！我把您的话都记在心里，到了办公室照着做就找到了。

　　　　师：看来，要想把别人交代你的事情做好，认真听清楚要求很重要，同时要想让别人听清楚，说话的人应该大声说，清楚地说，让别人听清、听懂。(板书：大声说，让别人听得见。注意听别人说话。)

　　　　设计意图：建立在生活实际基础上的交流与指导更能“接地气”，让学生立足实际，感悟到“说清”与“听清”的重要性，为后续的口语交际活动奠定坚实的基础。

　　二、继续情境，明确要求

　　　　师：刚才在×××取作文书的时间里，老师要求大家做了什么事？

　　　　生3：老师要求我们拿出语文书、练习本、铅笔和橡皮，并把它们摆在桌子上。

　　　　师：老师在要求大家摆学习用品的时候，还提出了具体的摆放位置。请大家看看，你们摆放的位置一样吗？

　　　　生(相互查看，摇摇头)

　　　　师：老师提出的是同样的要求，为什么大家的做法不一样呢？

　　　　生2：因为有的同学听清楚了老师的要求，有的同学没有听清楚老师的要求。

　　　　生3：老师站在讲台上说的，说话的时候声音有点儿小，后边的同学有点儿没听清楚。

　　　　师：看来，要想让别人按照你的要求去做，必须做到两点——

　　　　生(齐声读板书内容)：大声说，让别人听得见。注意听别人说话。

　　　　师：好，现在老师重新提出摆放学习用品的要求，请大家照着做——语文书放在书桌的左上角，练习本放在语文书上，从文具袋里拿出铅笔和橡皮，放在练习本上。

　　　　(生纷纷按照老师的要求摆好，没有一个摆错学习用品位置的。)

　　　　设计意图：教师口若悬河地讲解，不如引导学生主动去发现。在具体的经历中真真切切地体会“听清”“说清”的重要性。

　　三、游戏活动，戏中明理

　　　1.第一轮游戏：老师说，大家做。

　　　　师：请大家把铅笔、橡皮放到文具袋里，然后把语文书、练习本、文具袋都放进书包里。

　　　　(生照做，教师根据学生活动情况点评，鼓励学生认真听清命令。)

　　　2.第二轮游戏：同学说，大家做。

　　　　生1：请大家站起来，一起拍手，再一起跺脚。

　　　　生照做，教师也跟着做，并总结：听得准、记得牢、说得清。

　　　3.第三轮游戏：我来说，你来做。

　　　　分小组活动，一人发布命令，其他人照着做。

　　　　设计意图：《语文课程标准》指出口语交际课应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养。本环节的三轮游戏，由简单到复杂，由听命令到发布命令，使学生明白不仅要听清，更要说清。实践引导中总结要领，使学生的语言表达能力在不知不觉中得到锻炼。

　　四、活动总结、拓展延伸

　　　　师：这节课，我们玩了有趣的“我说你做”游戏，你有什么收获想和大家分享吗？

　　　　生1：玩过游戏之后，我明白了只有认真、仔细地听清楚别人说的话，才能知道别人要我们做什么。

　　　　生2：我以前说话声音太小，妈妈说我，我也没在意。现在我知道了，说话声音小，别人就听不清楚你在说什么。

　　　　生3：我以后要大声说话，让别人听得清楚，在听别人说话时也要认真听，知道人家要告诉我什么。

　　　　(师指黑板，全班齐读板书。)

　　　　师：回家以后也和家里人玩一玩“我说你做”的游戏吧，而且还要把我们总结的活动秘诀告诉他们啊！

　　　　设计意图：在课堂上，学生明确了“我说你做”的方法，将整个活动延伸至生活中，进一步激发学生的兴趣，培养学生的听说能力。

教

学

反

思

第一学年

第二学年

课题

语文园地一

课型

语文园地

课时

教材分析

语文园地一安排了5个板块的内容。

　　　“识字加油站”是一首谜语诗，将数字“一、二、三、四、五、六、七、八、九、十”巧妙地镶嵌在谜语诗中，易于学生诵读识记。“字词句运用”安排了3组容易混淆的形近字，引导学生在比较字形中理解笔画的重要地位，让学生在区分中巩固。

教学目标

“书写提示”一是提示写字时的书写姿势，二是提示“从上到下”“先横后竖”的笔顺规则，养成良好的写字习惯。“日积月累”编排的是古诗《咏鹅》，引导学生学习积累经典诗文。“和大人一起读”，编排的是一首学生熟悉的儿歌《小兔子乖乖》，让学生在有趣的听唱活动中和大人一起读儿歌，体验课外阅读的快乐。

教材重难点

会读会写会背日积月累，掌握本单元生字

教学准备

课件(教师)

教学过程

第一学年

第二学年

本次语文园地，可以按照板块内容按顺序教学，也可以进行板块整合教学，联系生活，拓展学习。

　　　　板块整合教学。“识字加油站”和“书写提示”都与数字相关，教学时，可先读读数字诗，学写“十”时，可以与“书写提示”整合。通过“一”和“十”的比较，引导学生了解汉字多一笔或少一笔的不同，可以引出“字词句运用”中的形近字比较学习。

　　　　联系生活。“和大人一起读”的教学，可以唤醒学生已有的生活经验，引导学生唱儿歌、讲故事。还可以联系生活，说说碰到类似的情况该怎么做，将学习内容与学生生活紧密联系。

　　　　拓展学习。“日积月累”编排的古诗，有的学生已会背诵，让会背诵的学生作背诵展示，还可背诵其他古诗，激发学生积累古诗的兴趣。

　　识字加油站　通过朗读谜语诗，认识“六、七”等5个生字；会写“八、十”2个字。

　　　1.整体感知，理解谜语诗。教师可以逐句诵读，创设情境，请学生猜猜谜语诗写的是什么，并说说理由。随机理解与“雪花”有关的词句，如“片、飞入、无数、飞入水中都不见”。

　　　2.诵读谜语诗，识记生字。以范读、听读的形式诵读谜语诗，将谜语诗读准确。在此基础上，学习5个生字，可以出示这5个生字的阿拉伯数字，帮助学生理解字义，识记生字。还可以通过点数游戏、画画、与阿拉伯数字连线等多种形式识记生字。

　　　3.书写汉字，领悟规则。教师示范书写“八”，点拨先撇后捺。学生容易把“八”写成“人”或“入”，可以编编顺口溜加以强化，如“撇低捺高留小口”。教师示范书写“十”，强调先横后竖，可以请学生先书空再尝试书写，教师点评。

　　字词句运用　区分3组形近字。认清字形，理解字义，尝试运用。

　　　1.整体认读。可以让学生自己先读一读3组生字。朗读时，注意观察每组汉字字形的不同之处。

　　　2.比较识记。说说自己用什么方法来记住这3组汉字。如，加减笔画（“人”加两横就是“天”），图文对照（嘴巴张大的形状就像“口”，“田”中有纵横交错的田埂）。

　　　3.猜字游戏。请一名学生上台，可以用故事、谜语、古诗、画画、表演等多种方法描述汉字外形，但不能读出汉字字音。由全班同学猜汉字。如，“日”–高高挂在天空，发出万丈光芒，外形像个圆盘，好比一个火球。

　　　4.组词练习。根据汉字的字义，同桌分工，每人给一个汉字组词，如“男人、老人、行人、天空、天下”。通过组词，加深对字义的理解。

　　书写提示　了解汉字“从上到下”和“先横后竖”的笔顺规则，按规则书写汉字。

　　　1.引导学生回顾学习写字时要求的书写坐姿及执笔姿势，让学生示范演示，教师特别强调执笔姿势：“执笔离笔尖一寸，大约两个手指距离；胸离桌子一拳；眼离桌面一尺，大约一个手臂的距离。”

　　　2.指导学生书空同组的两个汉字，发现两个汉字共同的笔顺规则：“从上到下”“先横后竖”。

　　　3.引导学生回忆学过的生字中，哪些汉字也有“从上到下”或“先横后竖”的笔顺规则。

　　　4.指导学生仔细观察田字格中两个生字的位置，交流提醒关键笔画所在位置，把汉字写正确。

　　日积月累　　朗读、背诵《咏鹅》

　　　1.教师示范朗读古诗，引导学生听古诗猜猜“咏”的含义，并尝试说说古诗中分别描写了“鹅”的什么部位。（曲项、白毛、红掌）。

　　　2.多种形式朗读古诗。以教师领读、学生跟读、伙伴互读等方式进行正音，把古诗读正确。

　　　3.在熟读的基础上，指导学生练习背诵。可以通过教师引读、学生接读的方式，也可以用填空的形式，帮助学生背诵。

　　和大人一起读　　在大人的帮助下，用听读、唱读的方式学习《小兔子乖乖》，能正确朗读。

　　　　“和大人一起读”是一个全新的栏目，需要家校之间的密切配合才能有效开展。建议在开学之初，教师利用家长会的时间，将本学期语文学习的一些基本要求，尤其是这个栏目的编排意图介绍给家长，并对如何与孩子共同阅读做一些具体的指导，引导家长重视阅读，关注孩子的阅读状况。

　　 　　作为本册教材的第一次“和大人一起读”，教材充分利用孩子已有的生活经验，编排了一首孩子耳熟能详的儿歌。孩子可以借助听一听、唱一唱的方式，在有趣的听唱活动中和大人一起读儿歌，实现口头语向书面语的顺利过渡，体验“我能读”的成就感，激发课外阅读的动力。孩子目前还不能借助拼音阅读，大人可以稍微多指导一点，对孩子阅读中遇到的困难给予及时的帮助。这首儿歌生动有趣，大人可以和孩子采用分角色朗读的方式共读这首儿歌，增强阅读的趣味，让孩子一开始就体会到和别人一起阅读的快乐。

　　问题提示

　　★“日积月累”中的古诗与作为课文的古诗相比，教学要求有什么不同？

　　“日积月累”中的古诗，以读读背背为主，内容理解不做要求，古诗的意思不需要讲解。作为课文的古诗，教学要求除了读读背背，还承担着识字写字的任务。教学中，还可以结合插图，借助一些教学辅助手段，引导学生对古诗的意思能大致有所了解。

　　★“和大人一起读”中的“大人”指的是谁？

　　“和大人一起读”是激发学生阅读兴趣、加强学生课外阅读的一个重要举措，体现了课内外阅读相结合的重要思想。此处的“大人”，主要是指孩子的父母，也可以是孩子的其他家人，或孩子的老师、高年级同学，只要是比孩子的年龄大，可以和孩子一起阅读的人，都属于“大人”范畴。

教

学

反

思

第一学年

第二学年

课题

快乐读书吧

课型

新授

课时

教材分析

这个栏目的设置旨在引导学生课外阅读，扩大学生的阅读视野，教授基本的阅读方法。教师要注重阅读环境、阅读氛围的营造，让学生愿意参与阅读，注重阅读内容的讨论、阅读过程的分享，让学生敞开交流阅读体会和感受。

　　　本次“快乐读书吧”由4幅场景图和4段提示语构成，内容分别指向阅读的方式–和爸爸妈妈一起读、和同伴读、自己读；阅读的途径–书店、图书馆、阅览室；阅读的成效–了解很多故事内容，能讲故事给同学听；阅读的期待–学了拼音就能读更多的书了。

教学目标

了解课外阅读的基本途径，体会课外阅读的乐趣

教材重难点

了解课外阅读的基本途径，体会课外阅读的乐趣

教学准备

1.学生准备好一项课外阅读成果展示，如，讲一个故事，背一首儿歌，展示认识的一个字。

　　　2.准备“故事大王”“儿歌大王”等荣誉卡片。

　　　3.做好家庭亲子阅读调查。

教学过程

第一学年

第二学年

一、聊聊“我”的课余生活师生谈话，交流平时在家里做的事。

二、“我”这样和爸爸妈妈一起读

　　　1.出示情境图一，读懂图画和文字的内容。

　　　　（1）引导学生说说图上画着谁，在干什么。

　　　　（2）引导学生仔细观察画面，说说从哪些地方看出读故事书很有意思。

　　　2.请经常和家人一起阅读的小朋友说说自己课外阅读情况。

　　　　（1）爸爸妈妈每天都陪你读书吗？

　　　　（2）你们一般在什么时候一起读书？

　　　　（3）爸爸妈妈陪你读书，你的心情怎么样？

　　　　（4）你和爸爸妈妈一起读了哪些书？从书中，你知道了哪些知识、哪些有趣的事？

　　三、交流读书的好处

　　　1.引导学生思考和讨论读书有什么好处。学生展示阅读的收获，根据学生的表现，适时肯定和鼓励，颁发“故事大王”“儿歌大王”等荣誉卡片。

　　　2.出示情境图二，观察图画，听老师朗读文字，明白情境图的意思。小结：读很多书，会讲很多故事，成为“故事大王”，就能交到很多朋友了！

　　四、交流书从哪里来

　　　1.出示情境图三，讨论图中的小姑娘是怎么做的。

　　　2.引导学生讨论，书还可以从哪里来。

　　　3.鼓励孩子也可以利用课余时间去书店、图书馆等地方读书、买书、借书。

　　五、交流学习拼音的作用

　　　1.交流课外阅读过程中，遇到过什么烦恼。

　　　2.出示情境图四，看图，说说学习小伙伴们的好办法是什么。示范读“学了拼音，我就可以读更多的书了”。

　　　3.学生自由说说，马上要学拼音了，自己将准备怎么做。

　　六、讨论如何建立班级“快乐读书吧”

　　　1.怎样让班级里也有一个“快乐读书吧”呢？读书吧里的书从哪里来？

　　　2.怎样运用“快乐读书吧”里的书来阅读呢？

教

学

反

思

第一学年

第二学年