很多教育家提出：“没有爱就没有教育，没有兴趣就没有学习”。课堂是学校进行教育活动的重要场所，学校的教学任务主要通过课堂教学去完成，学生的在校时间80%在课堂里。要提高教学质量，必须提高课堂效益，讲究课堂的实用性。在课堂上多关爱学生，想方设法激发学生的学习兴趣。此次去南漳一中学习“三环七步教学模式”，学生课堂参与面广，极大的调动了学生学习的积极性，看到学生学习热情如此高涨，我感触很深，下面我就谈谈自己的一点心得体会。
通过对“三环七步教学模式”的学习与讨论，我认为该教学模式的核心是“先学后教 当堂训练”。以前我对“先学后教 当堂训练”的理解不深。在平时的教学中，总认为自己不讲，学生不会，不自己讲，学生总结不全面。现在通过听课、学习，我对 “先学后教 当堂训练”这一教学理念有了新的感悟。我觉得这种教学模式的特点是：教师备课充分、课堂教学目的明确、教学时间抓得紧，学生有充分的时间自主学习，有学习紧张感，不同层次的学生都能有所收获，学生的参与面广，优生带动落后生的效果好，教学效果明显。 所谓“先学”不是让学生自由、随意、单纯地看书，而是学生在老师指导下自学。老师首先出示学习目标与自学要求，并且还要进行学前指导，而后学生根据目标与要求在规定时间内自学相关的内容，老师为了了解学生自学程度，出示检测性的练习，考察自学效果。
“三环七步”各个环节之间看似联系不紧密，实则步步递进，学生在物理课堂上问题的钻研与探究随着环节步骤的推进，从而使得学生达到深入理解科学知识的目的，在探究形式上也是层层递进，既能够使得学生之间相互指导与帮助理解，同时也能够使得讨论的问题由浅入深。三环七步简要的概括为：
第一环：独立自主学习，初次达标。依据教师设计的预学提纲，学生明确学习目标，并在目标的统领下，完成提纲、生成本节课的重、难点，达成基础目标。分为两个步骤，其中第一步是激情导趣,引入新课。教师要通过一定的情境设计，激发学生学习的兴趣和求知的欲望；可以以有趣的问题、一个故事、一首歌曲、一条谜语、一个影视片段、一个现实生活中亟需解决的问题等，导引学生进入学习状态，激发探究的欲望，引导发现规律，发现问题。老师尽可能做到少说话，节省一分一秒的时间留给学生学习用。第二步是明确任务，指导自学。教师要瞄准课堂教学要达成的目标，根据学生的学习实际和学习心理，精心设计探究的问题。也可以激发学生自己去发现问题，探究问题。这里的自主探究更多的强调要发挥学生个体的潜能，独立思考，独立探究、独立发现。这是培养学生独立意识、独立思考和独立判断能力的重要体现。在现代课堂上，没有学生个体沉静的、深入的思考，学生的思维就很难得到发展，学生对问题的探究就会停留在肤浅的层面，久而久之，就会使得学生浮躁而不善于深入思考。在自主探究的形式上，可以让学生围绕已经发现的问题进行探讨，可以自己默默的研读教材，可以动笔设计自己的方案。它可以让学生初尝探究的乐趣，体验成功的喜悦。
第二环：合作交流，再次达标。对于自学中遇到的问题，先找同伴解决。互助方式一般采用“2—4—8—n”的方式，即先“一对一”讨论，再有问题则在“四人小组”讨论，还有问题由“八人大组”解决，最后的问题“全班”一起研究解决。同伴互助使学生之间相互借鉴思考问题的方法，弥补自主学习时的知识缺憾，实现二次达标。第三步是小组合作，交流探究；小组合作就是学生通过小组的交流研讨，共同探究，从而解决问题。小组合作的关键是老师的管理。教师管理首先体现在问题的设置要有合作探究的必要，要有明确的探究任务；其次是合理的分组，小组中的男女同学、优秀和落后的同学要合理的搭配，有显著而有效的监督机制；第三是明确小组中成员的分工，确保小组中的每个成员必须有自己分担的任务；第四是教师要深入到小组中予以督查、指导、帮助；要及时的调控小组讨论的时间。这一环节如果老师不能有效的调控，就会出现混乱的局面，导致讨论的形同虚设，让人觉得表面上热闹，而实际上的无效。小组合作的优势是发挥集体的智慧，通过全体成员的团结协作，共同解决问题。
教师深入组内指导点拨，帮助学生解决疑难问题。通过观察巡视、个别询问等形式进行调查，最大限度地暴露学生讨论后仍不能解决的疑难问题，并认真分析是普遍性问题还是个别性问题，是旧知识遗留问题还是新知识掌握的问题，把主要的、普遍性的问题进行梳理、归类，继续为“点拨拓展”作好准备，这实际上是教师在进行“第二次备课”。教师在学生分组讨论时要加强巡回指导，给各小组分配展示内容，了解各组展示同学名单以及展示的内容和大致时间。有时为了减少展示时间，保证完成课堂任务，也可以安排两个小组研讨同一问题，其中一组同学展示，另一组同学点评。
第三环：展示反馈矫正，三次达标。在自主学习、合作交流的基础上，以小组为单位进行班内交流展示。学生通过展示使成果共享，使错误显现，使思维碰撞，使思想升华；老师通过展示了解全班学生的学习情况，遵循“三讲三不讲”原则 （即学生已经会了的不讲、学生自己能学会的不讲、讲了学生仍不会的不讲），发现问题，精讲点拨，实现三次达标。第四步：展示反馈，评价自学：（时间不超过10分钟）这个环节，主要以板演和学生讲解为主，一般方法：中等生讲解，优等生点评，后进生回答基础性的问题。数学展示形式一般有：讲解做题过程，说解题思路、关键点、突破口、易错点、规律技巧等。展示学习结果可以采取黑板板书、样板传阅等等。教师要设计好学生展示的方式和时间，力争使每一组学生都有机会，交流展示要更多地关注中下等学生，避免出现优秀生独占讲台的现象。
这一环节要注意让学生讲需要一个过程,需要培养,开始可以让学生少讲一些, 让学生讲比较容易的知识点，必要时给学生一些指导，提供一些帮助，多一些等待，多一些鼓励.千万不要因学生讲不好而打击，可能学生讲既浪费时间又不如教师讲得清楚到位，但学生的交流展示不仅可以检阅学生的学习成果，更重要的是可以激发学生的学习兴趣、增强学生的自信和勇气，多花一些时间甚至走一些弯路也值得，随着学生兴趣和自信的增强，学生的讲解和点评能力也会不断提高。第五步：学生质疑，教师点拨（时间不超过10分钟）此环节与上一环节是交叉关系，教师要在学生展示的过程中穿插一些问题，或拓展一些知识点，或更细地讲解，弥补学生展示的不足，有时为了解学生的掌握程度，教师还要安排一些提问或安排学生彼此补充，以达到知识的巩固。教师的主导作用主要表现在：（1）明确点拨拓展的内容应该是预习中暴露出来的主要的、倾向性的疑难问题，对学生通过预习已掌握的，一律不讲。（2）明确点拨拓展的要求，切忌就题论题，只给出答案，而要寻找出规律，让学生知其所以然。要准确估计学生运用时可能出现的问题（可以事先预设），以免学生走弯路。点拨的方式，先让已掌握的学生讲，其余学生给予补充、更正或点评。只有在学生讲解、补充、点评不完整不到位或达不到深度的，教师才精讲精评。教师要精于讲解，善于启发，帮助学生解决疑点，突破难点。此环节教师讲解时间一般不超过10分钟。
第六步：当堂训练，拓展延伸（时间在15分钟内）教师事先设计好检测试题或随堂作业，限定时间，学生互评，教师抽查、力争做到面批面改。对检测中出现的问题，教师要予以纠正，帮助学生理解掌握。教师和学生要建立“错题记录”。同时让学生整理难题，重点学习，加深理解记忆。
这一环节既是学生对自己是否掌握知识、能力目标的一个检查，也是老师对学生学情的了解。检测的题目不要出得太难，至少90％是预习提纲里做过的同类型变式题，要让得分率在85％以上，让学生获得学习的信心。量也不要太大，控制在7-8分钟内完成，完成以后让学生交换批改，当堂反馈、总结。通过检测发现学生没达标的地方，要及时采取措施予以补救，对还没有掌握的学生，可采用 ‘兵教兵 ’的方法，由小组中同学讲解清楚。
第七步：感悟归纳，总结提升。引导学生归纳知识结构、思想方法、总结本节课所得。在解惑结束后，要先让学生用简明的语言进行当堂小结。然后教师要进行与课始揭示的目标做相呼应的点拨，既要画龙点睛，又要促进学生将本节课所学内容化零为整，以达到条理化。如有必要，应适当地与以前所学的知识联系起来，以使学生养成善于整合所学知识的意识和能力。同时要继续抓住这一契机，鼓励学生在综合的基础上勇于提出新的见解，进一步培养师生的创新精神。本项内容是对本课所学知识、方法、规律的总结，在课堂上完成教学任务后进行，由学生在教师启发引导下完成。
总之要积极探索适合本学科实际、更加行之有效的课堂教学结构模式。学生自学的形式很多，是动态的，不是循规蹈矩的，要灵活多变。学生自学时，教师巡视，不讲话，发现问题记下来，不打扰学生自学。针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，“兵”教“兵”、 “兵”练“兵”，会的学生教不会的学生，会的学生练不会的学生，教师再作评定、总结、补充和更正。
“当堂训练”，就是让学生当堂独立完成作业，进行严格训练，这样就减少了作业的抄袭行为，提高了作业质量和信度，便于老师随时掌握学生的学情，有的放矢地进行辅导，加大了辅导对象的准确性，有效地减少了差生面。
“三环七步教学模式”能体现课堂教学的民主性，突出了“课堂教学的全过程都让学生学”这一实质。如“学习小组讨论”、“兵教兵战术”等形式，使学生畅所欲言、各抒己见，大胆表态发言，说心中所想，写心中所思。在广泛交流中吸取别人的长处，发现自己的不足；在比较中见真假，比较中见优劣，比较中求进步。这也体现了“尊重主体，面向全体”的教学理念。另外，“先学后教”突出了学生学习的主动性和独立性；“当堂训练”更利于教者掌握学生学情，有利于个别辅导；他不仅仅是给学生知识，而是更加注重给学生学习知识的能力与方法。古人说，授人以鱼不如授之以渔。给别人金块，不如给别人点石成金的点金术。
“三环七步”，简简单单的几个字，其中蕴含的却是先进的教学理念：“教师的责任不在教，而在教学生学”，“七步教学法，以学促教”，才能取得最佳的教学效果。综上所述，“七步教学法”的教学模式的主要内涵就是“授之以渔”而不是“授之以鱼”即注重对学生学习能力（主要是自学能力）的培养，能力培养不能到位，就是降低教学要求，也是无法提高课堂教学质量和效益的原因所在。只有使能力培养在课堂教学中真正到位，学生才能学得主动，学得愉快，才能真正减轻学生的学习负担，变“苦学”为“乐学”，才能使学生有学习兴趣。我校正在进行的学先进模式，创自己教学模式的活动，只要我们勤摸索，多总结，一定会逐步提高教育教学质量。
