《教案的革命2.0普通高中大单元学历案设计》读后感

润物无声 素养落地

——《教案的革命2.0普通高中大单元学历案设计》读后感

暑期有幸拜读了卢明教授主编,崔云漷教授主审的《教案的革命2.0普通高中大单元学历案设计》一书对指向深度学习的整合论教学有了初步的认识。借用书中有趣的“狗”的教学示例,来看一看何为整合论教学:先用实物或语言辅助,让学生认识一只完整的狗;然后将狗按某种逻辑进行“分解”,一个部分一个部分地教、深入地教;教完之后,将所学的各个部分“组装”起来,“再次”成为一个整体,使得学生的学习从具体到抽象,再从抽象到具体;后续的考试评价要让学生回到“一只完整的狗”的层面来展开。

那么如何实现整合论教学就引出了大家频繁提到的“大单元教学”。对于“大单元教学”这一新鲜名词,我是迷茫的。拜读此书后才知道:大单元之“大”意在区分一般的单元设计,凸显素养目标的引领以及统摄中心的作用。相对于之前所说的“单元”,以“大观念、大任务、大项目和大问题”等为统摄中心的大单元教学更符合整合论的逻辑,因而更有助于学生深度学习。

“大单元教学”特别强调如下要素:①确定大单元教学的统摄中心。统摄中心包括大观念、大任务、大项目和大问题。②明确大单元教学的要素。涉及的相关要素包括单元名称与课时、单元目标、评价任务、学习过程、作业与检测、学后反思六个要素。③大单元教学必须介入真实的情境。指向核心素养的深度学习应当是基于真实情境的学习。从空间维度看,一个单元至少指向一个学科核心素养,大单元设计有利于教师正确理解知识体系与学习的关系,先通过单元开篇的教学——“单元导学”,让学生感知“森林”的全景,再通过分课时学习让学生走入“森林”去认识“树木”,进而通过认识“树木”反过来加深对“森林”整体的认知与理解,最后通过单元小结与拓展学习,形成单元知识图谱,发展学科核心素养。

2022年版《义务教育历史课程标准》以立德树人目标,结合历史学科核心素养明确了初中历史课程内容:

新课标对教师的发展提出了新的要求,我们要理解历史课程对学生核心素养的培养,树立培养学生核心素养的教学理念并付诸实践,我认为《教案的革命2.0普通高中大单元学历案设计》一书中提到的整合论教学就是我们努力的方向,积极尝试以核心素养为导向,以大概念整合内容,开展单元教学。逐渐从知识本位转变为素养导向,从研究教师“怎样教”变为研究学生“怎样学”,将学生对知识的学习过程转化为发展核心素养的过程。将新课标的要求贯彻、落实到教学中,润物细无声地提升学生的核心素养。

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