基于单元整体设计的小学英语创设语境教学
——以沪教版牛津1BM2U3”Drinks I like”为例
一、背景概述
一年级小朋友经过一个学期的学习，适应英语课堂的教学流程，能够听懂老师的教学指令，也具备阅读和朗读的要求。而目前我们使用的牛津英语沪教版内容贴合日常生活的场景，符合一年级学生的认知水平，都是学生容易理解的场景和事物。以本单元所在的模块主题是“my favourite things”，分别从“toys, food and drinks”三个方面来学习。这三个方面刚好是一年级小朋友最熟悉的三个方面。但是文本的内容比较单调，缺乏逻辑。这就需要老师把文本重建，让文本成为连贯而又有逻辑的应用性文本。让学生学习本课的内容就能在实际生活中使用起来。基于目前的英语课程标准的要求，要让学生在语境中习得语言。因此，创设文本语境，提高语言应用性显得非常重要。为了达成这个目标，在实际教学中，创设文本语言情景，遇到了两个问题：
一、创设的情景生搬硬套，完全是为了情景而情景，缺乏生动性，语言的表现张力差。
二、创设情境不符合实际应用情况，没有考虑到学生的认知水平，目标不清楚，忽略能力的提升。基于此，在M2U3“ Drinks i like”这一单元，教学目标是掌握四个单词：juice，milk，water，cola，学习核心句型“drink…, It’s…”。从单元整体设计来尝试应用性阅读能力的提高，根据小学生认知能力规“X+1”，在已有的认知基础上“X”可以再提高一个层次。让学生在创设的情景下自己理解并阅读文本，充分发挥学生的自主能动性。将被动的学习变成主动的学习，让没有关系的学习内容办成有联系的语段和情景。
二、案例分析
（一）pre-task：
1、Enjoy the song “no more”
2、Watch and listen the video” Alice’s family life”
通过歌曲带动学生情绪，通过观看alice 的家庭生活，直接进入主题。其中Alice的家庭生活是根据书本中的标题“a good girl”进行文本重构。讲述的是Alice有一个幸福的家庭，爸爸妈妈还有弟弟。一天妈妈生病了，Alice需要照顾妈妈和弟弟，弟弟需要和牛奶，喜欢喝果汁和可乐，心疼妈妈的弟弟想要给妈妈喝，而Alice知道生病喝水是对妈妈最好的。这个情景创设非常符合日常生活场景，同时还上升到人文情怀：学会关心家人，做一个好孩子。而情景中突出本课的教学重点：cola，juice，milk and water。还进行了一定的知识扩展，将各种饮料的特点进行了阐述。联系生活常识，结合学生的认知，这样的视频孩子能够产生共鸣也能自己理解。
（二）while-task
1、学习milk这个单词。将视频的每一个画面进行学习。先是看一遍含有milk这一单词的画面。感知之后开始学习，先教读音，重点在于元音发音i 的发音。开火车和小组合作朗读的形式来发milk的这个音。然后让单词融入句子，在句子中应用“drink some milk.It’s nice”。操练过程中用实物让学生自己操练。小组表演完之后再看一遍视频加深认知。
2、学习cola这个单词。将视频中含有cola这个词的画面定格。先听音，学生进行模仿，学生操练，教师进行纠音。然后通过歌谣进行记忆cola的特点。“i like cola, i like cola.Cold and sweet, cold and sweet”再配上“两只老虎”的伴奏。歌谣是我们一致认为最容易被小朋友记住的形式。
3、学习juice。这个音比较难发音，因为老师直接叫语音，一开火车的形式进行单词记忆，再请学生进行领读。通过打节奏的形式来记住juice的特点。然后再回到视频中的文本“drink some juice, Mum.It’s…”“No, Mum can’t drink juice.”通过对话的练习，进一步熟悉句型，并且了解病人的需要。
4、学习water。先看water的小视频，听音。请小朋友做小老师教这个单词。并且结合之前学习的句型“drink some water.It’s good”除了教授这个单词的意思同时还补充了不要浪费水资源，要爱护保护水资源，因为我们所有生物都离不开水。这也充分体现了新课标的要求，不单单教授知识，同时还要提高学生的文化修养，我们的知识离不开有温度的文化因素。
（三）post-task
1、学完本课的重点单词，再看一遍视频。
2、将视频中的对话以文本的形式让学生自己补充对话内容。
3、学生进行表演。
在表演的过程中发现很多学生都很乐意表现自己，这个也从侧面说明小朋友对本课的学习感兴趣且能够掌握。在表演的过程中，文本相对比较长，但是90%的孩子都能够说出来，说明文本的长短不一定会造成孩子的畏难情绪，主要在于学习过程中是否让孩子轻松的理解学习内容。本课一家庭作为切入点，从生病的母亲喝什么饮料为内容，既能让孩子们学会生活常识，同时也让孩子们懂得照顾家人，关爱家人。学生很享受表演的过程。愉快安静的学习氛围能够让学习发生，能够让学生更好地喜欢课堂，喜欢学习。
三、教学反思
本节课整体上根据单元的整体要求，对文本重新调整进行构建，创设切合实际一年级小朋友的生活语境，考虑到低年级学生认知水平更适合直观的事物学习，本次课堂除了演一演还有看一看，尝一尝，将上课的课堂变成活泼生动的场景。孩子们很享受课堂的氛围，在课堂上孩子们可以喝到平时常喝到的饮料，主动的说出英语，课堂氛围立马从比较严肃的气氛成为了一个较为开放的氛围。虽然课堂的活跃度得到了很大的调整，但是依然还使有一些问题。
课堂结束发现在多媒体，句型操练部分过多以至于孩子自我表达和展现的机会比较少。回顾整节课，主要是以下方面还不够：一学生两两操练度还不够，小组合作的练习还不充足，因为多媒体的扩展知识的内容比较多，为了让孩子能够多说多听，在歌谣以及节奏朗读的安排上比较多，以至于忽略了让孩子自主的小组对话，形式显得比较单一。
二、老师的引导太多，没有充分发挥学生的自主性，让学生自己练习，因为本课的文本较长，内心中不够大胆地放手让一年级的小朋友主动联系，依然是老师主导领读，因此出现了与预想不一致的教学结果。三多媒体课件内容过多，容易形成整个课堂围绕多媒体PPT的堆积，在有效的35分钟之间安排的内容比较多。因此，以后的课堂需要注意一下的方面。一是实物的演示比图片更直观，平时的课堂便要注意实物演示，要学会放手培养学生小组合作以及讨论问题的规矩和习惯。
二、注意让学生操练起来，多练习进行对话。三语境的创设还可以让学生表演出来，输入和输出要相平衡，有教授就有反馈。
英语教学案例
新形势下的教育呼唤着新型的英语教育与教学的改革，我国申奥的成功与加入WT0，无疑对英语教学提出了更高的要求，义务教育英语课本为进一步适应新形势发展的需要，从内容的安排到编排结构、采用的教学方法等都作了新的改革。在特点上，吸取了国内外现代语言教学的方法，着重于交际法教学，帮助学生了解跨国文化，提高学生的文化素质；在内容上、贴近生活实际，不仅注重爱国主义的教育和思想品德的教育，而且注重国际主义教育，反映时代的气息，能扩展学生的科学文化知识以及与各学科的融洽性，最大限度地激发学生的学习动机和积极性，提高学习效率与成绩。这就要求我们必须教会学生学习，优化教学过程。
一.树信心
“教学有法，但无定法，”“先学后教”就是在教学过程中最大限度地调动学生的内在动力，精心培养学生的兴趣和积极进取、主动创新的探索精神。学习语言要从娃娃抓起，21世纪的英语对于学生来说不再陌生了，但的英语教学还属于英语入门阶段。这就需要教师要抓住学生的好奇心、好胜心以及求知欲，对学习英语充满向往，爱模仿，不怕羞怯的特点，有的放矢地进行教学，并在教学过程中为学生抛砖引玉。一位英国语言学家说得好：“要学好英语，常常要做到不自觉，我们培养学生运用语言的能力，正是要他们做到对所学语言不自觉地脱口而出。”为了使学生明确学习英语的目的性和必要性，可以在课前设置了几个问题，如：(1)Why do we learn English?
(2)Do you know the countries which speak English?
(3)The difference between Chinese and English.(4)How to learn?
学生纷纷讨论、猜测，在此基础上让学生明确答案，并适当加以解释：号称“日不落”殖民帝国的英国拥有世界上最广泛的殖民地，其所到之处都将英语作为当地的官方语言进行文化垄断，故英语成为世界上最通用的语言。同时，也可举一二件事例说明英语在当今国际事务(International meetings)中使用的广泛性。英语与其它课程一样有规律可循。教师布置课前预习作业时，根据学生实际和教材重难点确立目标，使学生了解学习英语的重要性，学生在心理上就不会产生畏难情绪，才能引导学生对重、难点深入了解，才能不断挖掘、探索英语教学中的德育功能和学生学习的心理素质，树立学习的自信心。
二.讲兴趣
学生的兴趣往往容易受当前具体生动的形象所吸引和诱惑，总是从对事物本身的喜爱出发来认识事物的。教单词时，教师通过课前设置课程的重、难点，引导学生通过查阅字典去自学、去思考、去讨论，全方位地调动学生的形象思维和非智力因素。启发学生发散思维，鼓励学生大胆开口。教师不要一包到底，但可向学生展示具体实物，而对不方便或不能够给出具体实物的词语，也可运用简笔画、图片、实物投影仪或自制课件，甚至可适时运用CAI软件等方法给学生以形象记忆的想象空间。如：grape，学生会想象出单词词首的“g”为葡萄藤，“r”为葡萄的花芽，“a”
为其果，“pe”为一串串葡萄等。在单词教学时教师要不断变换教学方法，如设置chant，sing a song，train work，pair work或单词、词组与句子接龙等活动，采用“滚雪球”的教学方法促使学生轻松愉快地掌握更多的单词和短语。
教师往往是学生未来的楷模，是教育过程中最直接、最具有象征意义的人物。教师的模范言行、治学精神都能给学生极大的感染力，使学生自觉地产生奋发上进的内在动力。因此，每个英语教师对自身素质要严要求，要有流利的口语和语调、丰富的语言背景知识、纯熟的语法知识和对课本内容的熟识等。在授课艺术方面讲究独特性、创新性，应具有精湛的教风，教态应亲切自然。教师身体力行，师生关系融洽，共同合作，密切配合，必能胜利跨越语言的门槛。
(二)新颖教学
“兴趣是成才的起点，是最好的老师。”能否培养、保持和提高学生学英语的兴趣，就是能否成功地进行英语教学的一个重要方面。新颖奇特的东西最能激起学生的兴奋和愉悦，引起他们定向探究的兴趣。这种新颖性不仅表现在英语教法上要不断更新变化，而且在于缩短英语教学内容与师生间的距离，让他们体验到由于认识了未知的东西而感到高兴和满足，使学生对教学内容始终保持浓厚的兴趣。为了引起学生的阅读兴趣，在教会学生学习的前提下，让学生通过自己查阅字典、记例句、造句，编对话和短剧等引导学生学习英语的深度，教师引导学生带着问题有目的地阅读，自己找出漂亮的句式，并摘记下来，或在阅读前让学生通过scan猜测课文内容，然后再阅读课文。不难看出这个过程实际上是让学生熟悉课文大意，接触课文的句型和词语，最后再让他们逐段复述课文，吸收课文的养分的过程。还可根据学生的实际，通过各小组分别讨论出来的乐队来扮演角色，抓住“短、平、快”微型语境，激发学生的发散性思维，达到轻轻松松学英语的目的。
(三)实践教学
为提高学生英语学习的兴趣，教师尽力创造各种参加实践活动的机会，使他们在活动中发展兴趣。
1.丰富英语课堂活动
开展形式多样的课堂兴趣活动，如设置英语角、做游戏、猜谜、学唱英语歌、编短剧、角色扮演等，是英语课堂教学延伸的重要部分。给学生自由支配的时间与空间，让他们模仿地道的英语语音语调。
在这篇课文的教学中就可以让学生来扮演其中的三个角色，创设情景，使学生置身于比较真实的语言环境中，展示其学习成果。由于他们是学生代表，在理解力、思维方式等多方面比老师更接近他们的同学，他们的表演一般更利于学生掌握课文内容，调动其学习热情，了解跨国的气候，文化及风土人情，真好像一幕幕栩栩如生的戏剧。还可通过归纳电话用语、邀请朋友郊游、购物等方法，确实做到了以点盖面、以旧带新，使学生兴趣盎然。此外，还可以请班级数理学科较好的同学用英语口算出各组对话竞赛中的优秀率。
2.组织课外活动
轻松又有竞争性的课外活动必然会使每个学生全身心地投入，挖掘自身潜能，最大限度地再现旧知识。英语教学的目的是培养学生的思维、想象、交际和创新能力，这些能力只有在英语知识的实践过程中才能得以运用。为了更好地使学生将已学知识学以致用，提高交际应用能力和阅读写作能力，如：每周末布置一些弹性作业，要求有潜力的同学增加“What was on last week”，写作采用brainstorming方式。每堂课前组织学生表演free talk，或课后要求学生亲自动手制作 “Teachers’ Day”，“Merry Christmas”, “New Year’s Day”, “Birthday” 等贺卡，写上英文贺词，进行评比。奖励优胜者、鼓励中间生、帮助学困生，使每一位学生都学有所获，让人人永远有一个“跳一跳，可摘到”的欲望和要求，变“苦学”为“乐学”，从“要我学”转为“我要学”，提高学习积极性，建立良好的心理定势。
总之，构成心理素质的内容是多方面的，从生的年龄构成和心理特点来看，在英语教学乃至其它学科教学中，加强对其心理素质教育势在必行，它将直接影响到其身心发展和教育改革的成败。为此，教师应充分重视抓好学生学习英语的心理素质教育，将之融于整个英语教育教学之中，使更多的人喜爱英语，让每位同学在轻松愉快的气氛中学习英语。
信息技术与英语学科整合教学案例
案例片段描述：
片段一： 在呈现本课重点句型“Where is „?”及其回答
“It’s in / on / under„”时，我利用多媒体课件，将此句型形象深动地展现给学生：
T: Boys and girls, look at the screen,what is it? S: It’s a pencil.T: Where is my pencil? Help to answer: It’s in the desk.课件变化铅笔的位置，教师继续呈现本课重点: T:Look, where is my pencil now? Help to answer: It’s on the desk.It’s under the desk.片段二： 在操练和巩固环节，我设计了一个“捉迷藏”的游戏。
课件播放动画，本册书中的小松鼠Zip 是本段对话的中心人物。它不断地变换在森林里的位置，然后同学们和它一起捉迷藏，猜猜它在哪里。
(课件)Zip: Hello, boys and girls, I’m Zip.Can you guess where I am? 之后，画面变化，Zip 藏了起来。这时学生们开始猜测Zip的位置： S1： It’s under the tree.S2: It’s in the house.S3: It’s on the chair.„
学生们争先恐后地猜着Zip 的位置，而且都能运用英语的方位词来表达。课后反思：
在“片段一”中，教授英语方位词的表达比较困难，学生空间概念不强，如果没表达清楚，学生很容易混淆。此时，运用事先设计好的多媒体课件，呈现本课新知，学生很感兴趣，注意力很快就集中。根据画面的变化，学生很快理解了英语方位词的用法，轻松掌握了本课重点句型。
在“片段二”中，这是本课的操练和巩固环节。如果进行单一的师生操练或生生操练，学生已经提不起兴趣了。于是，此时我安排了一个表面是游戏，其实是一个操练和巩固的环节。游戏中的小动物是学生们感兴趣的小松鼠Zip, 它在课件的动画中和同学们打招呼，而且还不断变化自己的位置，让学生们来猜一猜它藏在哪里，并用英语表达出来。学生们看得不亦乐乎，说的也不亦乐乎，在欢快和轻松的气氛中又一次的操练和巩固了本课句型，使学生的口语能力和水平在无形中也得到了锻炼和提高，也使本堂课达到了一个小高潮。这样集动、静、音、像、形于一体的多媒体教学进行听说训练，能全方位地刺激学生的感官，通过文字、图像、声音信号将语言与实践相互融合起来，突破了传统的教学局限，使学生在设定的情境中获取了知识，收到了良好的教学效果。
信息技术以空前的速度迅猛发展，校园网的建立，互联网的连接，为教学提供了信息密集、形式多样、海量开放的资源库。教师可根据教学的内容在课前将所需资源整理成文件夹，或内部网站，也可在虚拟光驱上设置各种书面及听力自测题、语音、语法、阅读文章等辅导材料，让学生根据各自的需要有针对性的咨询选择有关信息。教师还可根据教学的实际情况，向学生提供一些教育网址，引导学生从网络资源库中收集信息和分析信息，成为主动学习的参与者，从信息中获取了分析问题和解决问题的方法，有力地提高了学生的英语水平。把信息技术作为英语课程整合的交流工具 把信息技术作为英语课堂整合的辅助工具
众所周知，每个人的个性和智能是有一定差异的，对事物的认识和处理方法有着不同的见解。只有因材施教，才能真正实现面向全体学生，促进学生全面发展和个性充分发展。教师要根据每个学生的个性和智能特点，确定不同的学习内容和学习目标，因材施教，分类指导。在这个过程中，教师可设置一些训练、对话、游戏、测试等教学软件，引导学生进行人机互动，发现问题，及时指导，学生在解答中得到了辅导和帮助，部分学生实现了个别辅导及个别化学习的目标。这样做，克服了过去那种“教师满堂灌、学生跟着转”的弊病，学生主动参与学习的积极性越来越高，逐步成为学习的主人，大面积提高了教育教学质量。
信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以计算机及网络为核心的信息技术，给我们的社会生活带来广泛而深远影响的同时，也冲击着现代教育，信息技术已经成为教育教学改革的推动力。面对这种日新月异的信息化生存环境，我国《基础教育课程改革纲要(试行)》对教学过程提出了明确要求：大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合；新的《英语课程标准》则进一步指出英语教学改革的方向：把现代信息技术作为学生学习英语和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的英语学习活动中去。由于信息技术与英语课程整合在我国的研究还处于起步阶段，因此本文首先探讨了信息技术、课程整合的相关概念以及信息技术与课程整合的国内外研究现状。并在分析和总结信息技术与教学整合的相关理论的基础上，结合英语新课程的特点，深入探讨了信息技术与英语教学整合的教学目标的设计、教学策略、方法的设计以及教学评价问题，为信息技术与小学英语教学整合的教学设计提供理论的支撑。信息技术与英语教学整合的教学实践是本文的重点。本文通过对大量的课例的对比研究，提炼了二个信息技术与英语教学整合的教学案例，一种是主要适应于教师演示教学环境的多媒体技术与英语教学的整合，主要体现在英语教学情境的创设。另一种适用于探究性学习的教学环境，强调学生利用网络技术开展协作和交流，完成自己对所学知识的意义建构。这两个模式均与教学案例相结合，对教学实践具有一定的指导意义。
信息技术与小学英语学科整合优质课教学设计方案
教学设计思想
如果把英语学习比喻成建筑一座摩天大楼，那英语单词就是其中不可或缺的一砖一瓦，小学生作为英语的初学者，首先面临的问题就是英语单词的记忆与积累。本次“单词变变变Ⅱ”一课是在“单词变变变Ⅰ”的学习基础上，帮助学生掌握另一种英语单词的记忆妙招，减少对背单词的恐惧，增强学英语的趣味性。学生在学习完“单词变变变Ⅰ”后能较为顺畅地在原单词的基础上，增减、替换一个字母或调整字母排列顺序，产生新的单词，将单词进行链状的学习及记忆。四年级的学生不止仅于此，其实学生们已经在零散地接触合成词，但没有形成整体的概念，本课旨在抛砖引玉引导启发学生，通过一定的方法指导，将英语单词大家庭中的一个重要成员——合成词展现出来，帮助学生建立英语单词的网状学习模式。
本课设计注重信息技术与学科整合，充分利用CAI辅助教学，以图、声、文等形式使教学过程变得生动形象，使学生智能得到空前释放。教学中运用任务型语言教学模式，培养学生对语言的综合运用能力。课堂上以学生为主体，以任务为主线，重视体验参与，体现“以生为本”的现代教育教学理念。教学注重听说读写的实用性，促进语言综合运用能力的提高。重视个体差异，倡导过程激励，以多层次，多角度，多主体的结果与过程并重的评价方式激励进步。
本课通过单词的多种呈现形式——图片、实物、flash动画等，给学生视听多感官刺激；通过运用自我探究与发现，学生主动并自主学习；通过形式多样的练读——个别读、合作读、拼读、配合肢体读等，巩固单词的掌握。并在一定语言背景与拓展练习中，开拓学生视野，努力给学生一个方向，引发学生更进一步的学习兴趣。
媒体设计思路
多媒体创造了教学的体验和生活化条件，促进学生乐于表达的积极态度。根据所要教学的内容，搜集大量能激发学生好奇心与浓厚兴趣的图片及Flash动画，进行辅助教学，充分调动了学生的感官，极大程度上激发了学生的学习兴趣。利用PowerPoint媒体教学形式，将教学过程的每一步进行及时清晰地展示，给学生明确的指引。利用图片的清楚展示与Flash动画冲击视觉和听觉系统，加深记忆印象，加快接受速度并突破了本课的重点单词的学习。为了提供给学生充分的自由空间，课件的使用能做到根据学生的选择随时出示，同时给予其他学生更多的思考与发展空间。同时并用拓展知识，培养学生更进一步的探究性学习。
课堂教学过程结构流程图
Class Opening & Warming-up 开课及热身 New Concepts 新授
Practice & Consolidation 练习，巩固 Expanding 拓展 Review 复习
共同表演“单词变变变”chant。
两人一组合作完成“单词变变变”任务单上的第一题，并仿照以上chant创编新的chant表演。对完成速度快及chant创编有新意的小组进行单词卡片的小奖励。得到的单词卡片奖励的学生进行展示，学生发现将其中两个并在一起会产生一个大家都很熟悉的合成单词，学生继续发现其他学生手中的单词组合。分小组看并试读“单词变变变”任务单上的第二题Vocabulary，并让学生提出问题，在师生共同解决问题的过程中，完成12个单词的复习与巩固。引导学生Vocabulary中每两项单词组合在一起形成新单词。
用类似的方法学生发现其他的合成词并进行练读。游戏“What’s Missing？” 按照顺序将六个合成词书写在“单词变变变”任务单上的第三题中。完成“单词变变变”任务单上的第四题的句型练习，通过师生配合练读句子。给学生展示更多的合成词。学生试着猜一猜其中的含义。
教师活动 学生活动 教学过程：
（一）Class Opening & Review.1、Greetings.2、Warming-up.Let’s Chant!Ear, ear, turn, turn, turn, Turn to hear, hear, hear, hear.Hear, hear, turn, turn, turn, Turn to heart, peng, peng, peng Air, air, turn, turn, turn, Turn to hair, comb,comb, comb.Hair, hair, turn, turn, turn, Turn to chair, sit, sit, sit.3、Review.教师给学生介绍在原单词的基础上，增减、替换一个字母或调整字母排列顺序，会产生新的单词。并举例eat——tea，and——hand，并给学生做示范 and，and，turn, turn, turn, Turn to hand，h-a-n-d单词拼读chant。让学生两人一组合作完成“单词变变变”任务单上的第一题，并仿照以上chant创编新的chant。对完成速度快及chant创编有新意的小组进行单词卡片的小奖励。
4、Leading-in.学生将得到的单词卡片奖励展示给大家，教师选择其中两个学生代表上讲台前，读出手中的单词，并引导学生发现，将其并在一起会产生一个大家都很熟悉的单词。比如black + board= blackboard，由此，让学生继续发现其他学生手中的单词组合。并适时给学生合成词Compound Word概念。
（二）New Concept：
1、学生分小组看并试读“单词变变变”任务单上的第二Vocabulary，并让学生提出问题，在师生共同解决问题的过程中，完成12个单词的复习与巩固。
2、引导学生将Vocabulary中1、2项单词组合在一起形成新单词newspaper，并进行练读。出示单词卡片进行拼读，并让学生将其粘贴在黑板上。
3、用类似的方法让学生发现其他的合成词，并通过个别读，男女生互读，三人组配合读，接龙读等多种练读形式，配合多媒体的运用，让学生能够听说读这六个合成词。同时指导学生发现合成词的不同组合形式：连写，空格，连字符等。
4、看黑板上六个合成词的卡片，通过游戏“What’s Missing？”巩固单词，并按照顺序将六个合成词书写在“单词变变变”任务单上的第三题中。
5、完成“单词变变变”任务单上的第四题的句型练习，通过师生配合练读句子。
（三）Expanding：
给学生展示更多的合成词，并让学生试着猜一猜。Car park 停车场；green house 温室；tea bag 茶包、茶叶袋、袋装茶； Sleep walk 梦游；touch-me-not 含羞草；a five-star hotel 五星级酒店；first-class 头等的，上等的，头等车，头等船；second-hand 旧的，二手的，用过的。
（四）Class Closing and Say Goodbye！
Unit 6 Happy Birthday Part B let’s learn，Let ‘ s do案例
一、教材分析。
1.本节课是pep 2012小学英语三年级上册第六单元B部分中的Let’ s earn，Let’s do的内容其中A部分Let’ s learn中学生已有对数字one-five的认知基础。本节课在此基础上继续学习数字six-ten，并围绕本课新授单词穿插一些Activities即本节课的第二部分 Let ‘ s do，如“ Show me sⅸ”等一些简单的指示语。并且根据三年级小学生的年龄和认知水平特点，进行一些简单实用的日常交际用语的拓展。要求学生听懂并按照指令做出相应的动作，在日常生活中我们经常与数字打交道，如何让学生会用英语来表达数字1-10是本单元的重点：Let’s do中的活动既能增加学生的学习兴趣又能巩固所学的数字单词
2.教学目标：根据上述教材分析，结合学生的年龄特点及认知特征，特制定如下几个目标： 知识目标: a.进一步巩固已学的数字单词： one two three four five b.能听、说、认读五个数字词汇：sⅸ seven eight nine ten以及数字0的英文认读。
c.能听懂、会说Let’s do里的指示语并能按照指令做出相应的动作。能力目标：
拓展学生对数字的应用感受数字在生活中存在的广泛性与重要性 情感目标: 结合实际生活，创设真实情境激发学习兴趣和热情提高学习的积极性和主动性
3教学重点和难点：
本着课程标准，在吃透教材的基础上，我确立了如下的教学重点和难点：能正确熟练地认读数字six，seven，eight，nine，ten是本节课的重点。而数字 eight，nine的发音是本节课的难点,以及数字0英文的拓展教学，还有数字0-9打乱顺序来表达电话号码或者条形码中数字英文表达法。二．教法分析
为突出重点，突破难点，从而实现教学目标，我再从教法和学法上谈谈：这节课我所采用的教学方法是：演示法、创设情境法、歌曲巩固法等等。三．学法指导
教学相长，本节课我所采用的学法主要有两个：
1、鉴于本课词汇的特点及学生现有知识水平，我准备通过听、说、认读来逐步引导学生学会用英语表达数字，发展学生的语言思维和运用能力。
2、同时，多表扬、勤鼓励，使不同层次的学生都有学习积极性，在 知识上均有所提高。四．教学过程
为了体现学生是活动的主体，我以学生的学习为立足点，将从Warm-up(热身)，Presentation(演示)，Practice(练习)，Consolidation and extension(巩固与拓展)Homework五个环节来设计这堂课的教学过程。Step l: Warm-up
1、多媒体播放视频英语数字歌one-ten，(内容见光盘课件视频)
2、Free talk：在歌曲中你听到了哪些英语数字?通过歌曲视频来复习巩固本单元学习的1-5的英语表达
3、学生活动分组，评价安排。(我把学生分成十个组，如果表现好可以获得一个贴画，学生的总体表现会在黑板上表现出来，在课中我将运用多种评价方式，如发贴纸、语言的激励、手势和眼神的鼓励等推进整个教学过程
目的：提高对知识的再现率，为学习新知识埋下伏笔。同时，通过课前的对话，热身活动，活跃课堂气氛，调动学生的学习兴趣，使课堂教学以轻松活泼的形式开始。Step2: Presentation 1。学习数字six-ten(1)(看光盘视频)，引出sⅸ的认读教学，光盘课件出示数字six的四线格书写及读音，教师带读，边用手势表示。一组一组读，指名读。再把单词写在黑板上。
(2)出示课件4-8，学习学习数字7-10，并板书：
2我用手指指黑板上五个单词，指哪个，学生就读哪个。由慢到快，不按顺序，训练学生的反应能力和对单词的掌握程度 师生英汉互译：T:I speak English and you speak Chinese, I speak Chinese and you speak English.Step 3: Practice(1，出示光盘课件，播放62页A Let’s learn部分录音，学生跟光盘读。(要求学生用手指着听到的单词，做到 眼到、口到、心到）
(2)通过询问学生 part A所学句型 How old are you? 来引导学生回答
I am ten years old。以此来练习数字 6-10同桌两人对话练习。展示并给小组加分。
(3)play a game：教师做手势，学生用英语说出数字。然 后反之练习
(4)出示光盘课件，播放62页 Let’s do学生边做边说 “ Show me six
a、引导学生边听边做相应的动作两遍。
b、同桌互相说句子做动作，一人说句子，一人做动作。
c、教师随机请五位同学起立，其他同学用英文来输出现在同学的数量。然后再变换其它10以内数字进行练习。Step4: Consolidation and extension 1．算一算，出示准备好的10以内数字加减法来巩固联系数字1-10，例如：three + five = ? Two + eight = ? …
2．拓展：生活中的数字。出示课件: 1是车牌号；2是街道门牌号；3是110；4是119；5是120；6是114；7是电话号码；8是条形码，这部分内容测试了学生对知识的拓展情况，特别是较长一串数字时，只有很少一部分同学能够快速准确的英文表达出来。给尖子生提出了有挑战性的练习环节。
3。小结：今天我们都有什么收获呢?学生回答，其他同学补充。让学生用英文数自己小组的贴画，并适当奖励.（目的）：进一步巩固所学的数字
step5、Homework(出示课件21)
1、课后听录音，跟读所学内容。
2、用英语说出家长的电话号码和家里商品的条形码。
教学反思：纵观本节课的教学内容以及学生们课上学习和课下反馈情况，本人觉得这节课基本成功，有几点可取之处:
一、引课学生感兴趣，光盘课件中有关数字的出现足够引起学生注意力，使其拥有深刻的印象。
二、课堂巩固练习的环节贴近学生生活实际，很感兴趣，所以练习环节学生兴趣浓厚，乐于主动参与。
三、课堂评价方式多样，例如学生喜欢的小贴画还有鼓掌，手势语言等方式适合三年级学生年龄特点学生很喜欢。
四、拓展环节也是贴近学生生活和他们感兴趣的东西，例如车牌号，门牌号，急救电话等等，都是学生经常接触和感兴趣的东西。而且在这个环节学生们还拓展使用了数字0的英文，拓展了知识面。
小学英语教研组英语口语交际能力的研究案例
英语口语交际能力训练教学案例
一、案例背景
近年来，随着越来越多的外国人来中国旅游、中国人到国外旅游，口语的重要性愈加明显，大家也开始以是否能说英语来衡量一个人的英语水平。而现在的学生是在非外语环境中学习外语的，说的时间少，实践机会有限，从而严重影响了学生的说的能力的提高。因此，如何改进和加强英语口语能力的教学已越来越为人们所关注，并成为当前英语教学的一个重要课题。
英语新课程标准提出：英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。所以老师就必须在教学过程中尽可能地激发学生的学习兴趣。
加强口语能力的培养，强化学生的交际意识，要从初学英语开始，以多样化的教学手段来激发学生学习英语的浓厚兴趣，调动他们学习积极性、主动性；以丰富的语言材料，创设不同情景，增强他们的交际意识；以先进的视听手段，促进他们的语音、语调的准确性。培养学生良好的学习习惯，也为今后的英语学习打下坚实的基础。
二、案例记实
1、Warm up（热身）
活动一：歌曲演唱
教师播放歌曲“What Are You Doing?”的录音，师生共同演唱。
活动二：词汇复习
教师出示第一课时所学动词短语的图片，找能力好的学生认读，其他同学跟读。
教师说动词短语，学生做动作，再次复习第一课时的短语。
学生边做动作边说单词。
教师课件展示两列词，让学生连线并进行问答练习。
drawing the dishes
doing the phone
answering a book
cooking pictures
reading dinner（设计意图：我设计这一热身活动的目的是通过TPR活动的形式回顾所学的动词，以旧带新，同时也为后面的新授、拓展做一简单的铺垫，目的就是从一开始就将学生带入动词的世界。歌曲《What are you doing? 》中的歌词动作在课前有所熟悉，所以让学生边唱边做动作，进一步复习有关的动词短语，同时最大程度的激活学生的英语学习兴趣）
2、Presentation（呈现新知）
活动三：猜猜猜
让一名学生抽取一张单词卡片，然后躲在讲台后面。教师带领其他学生问：What are you doing? 抽取卡片的学生站起来边做相应的动作边回答 I am… 请五至六名学生轮流上台抽卡片，直到全班学生 都初步会说句型What are you doing? 再进行下面的活动。
学生同桌之间背对背，一边做动作一边用主要句型问答：What are you doing? I am ….（设计意图：这一环节即是课题的导入对上节课动词的现在分词的复习，又是对本节课内容的铺垫，更是对本节课的难点的突破，通过这种游戏活动使学生的兴致很高，课堂气氛相当活跃。）
活动四：对话学习
教师播放Let’s talk部分的录音，学生跟读。学生自己读对话内容并回答问题：（1）What is Mike doing?（2）What is Mike doing? 教师教读。
学生2人一组，分角色练习对话。学生也根据自己情况，和准备好的图片、玩具或实物，改变对话内容，进行操练。
教师出示道具电话，指导学生进行代换练习。
（设计意图:小学生注意力不稳定，如果一堂课围绕呆板的几幅图进行讨论，学生很快就会失掉兴趣。此时教师如果再创设一个与图片类似的情景，配上音乐、道具，学生就又可以活跃起来了。）
3、Practice（趣味操练）
活动五：试试看（Let’s try）
教师播放Let’s try 部分的录音，让学生完成听录音选图的练习。（设计意图：这项活动主要培养学生听的能力。）活动六：句子接力
从全班第一位同学开始Hello.What are you doing? 第二名学生回答后转身问第三位的学生What are you doing？。后面的依此类推，一直接到最后一位同学。
（设计意图：此项活动参与面比较广，可以让不同程度的学生都能参与进去。）
活动七：打电话（Pair Work）
学生2人一组，每人在一张纸条上面写一个动词短语的ing形式，如：drawing pictures，然后2人交换纸条，分别将纸条卷起来做道具，根据各自手中纸条上的内容模拟打电话。
（设计意图：写纸条培养了学生写的能力，模拟情景打电话培养了学生说的能力。）
活动八： 玩一玩(Let’s play)
做Let’s play 的活动。请一名学生上来，背对其他学生站好。台下任意一名学生问：What are you doing?站在前面的学生边做动作边回答I am….其他学生根据听到的回答在自己课本的表格里做好记录。然后换另一名学生上台，继续做游戏。示范几次后，让学生分小组做游戏。注意：教师里学生的活动范围受限制，所以如果条件允许，此活动可在室外完成。
（设计意图：我设计这一环节的目的是巩固教学重点，把课堂还给学生，充分发挥学生好动、好强、好表现等个性特长，给学生展示 的机会与平台，让学生体验学英语的快乐，树立学习自信心。强调让学生主动参与，并乐在其中，实现乐中学、学中乐。）
4、Production（扩展活动）
活动九： 看故事
教师问：What do you usually do at 9:00 p.m.? 指导学生根据实际情况回答。
让学生展示Story time部分的多媒体课件。
引导学生听录音阅读故事。
教师根据故事内容向学生提问：What is Zip doing? What is Zoom doing? Is Zoom answering the phone? Is his father playing computer games? 引导学生做回答。
请学生两人一组，分别扮演Zip和Zoom的爸爸表演故事。教师再放一遍录音，请学生跟着录音读故事里的句子，教师指导学生的发音。
（设计意图：扩大学生的知识面）
5、Ending(1)你们学到了什么？
(2)Homework:活动手册相关练习
三、结论与反思：
我采用：1．创设和营造良好的英语交际环境。英语学习缺少良好的环境氛围是其不同于母语学习的一个重要特点，所以必须重视营 5 造良好的英语学习环境，拓展学习时空。我在日常课堂教学中严于律己，和学生一起用英语交流，消除他们的恐惧感和害羞心理。2．表扬鼓励，挖掘潜能。我在力求做到：把表扬还给学生，让学生拥有表达的空间；把鼓励还给学生，让学习充满生命活力；把创造还给学生，让更多具备潜能的学生大展鸿图。为了培养和建立学生的自信心，我选择了模仿这一切入点，使他们所受到的语言体验真正潜移默化的深入人。并根据本班学生年龄、心理特点以及认知能力的差异，对学生进行模仿－对话－小品－课本剧－交流等分层递进系列教学活动。3． 建立多元而有层次的激励性评价制度。英语评价课程制度是促进英语教学改革的必要措施，实施评价的多元化和层次性，激发每一位学生的学习积极性。在本班推行听、说、读、写等学习目标的多元评价法，改变以往只注重书面成绩而忽视英语真正的交际与交流的用途。
通过学习，由于学生的不懈努力及我的不断督促和训练，证明了我对学生在英语口语交际能力上的培养步骤、方法是正确的。这不仅给了我很大的激励，也提高了学生学习英语的积极性和主动性，更为今后的学习奠定了基础。在教会学生“学会英语”的同时也教会了他们“学会生活”！希望在今后的工作中能不断探索，能将学到的科研方法更多地运用于平时的工作中，真正实现增效减负的目标。
