通过这次研修，我感触很深。通过校本研修，深深地学习到，部编版小学语文教材架设单元“人文主题”和“语文要素”双线组织结构，以螺旋式上升和阶梯式递进方式，由易到难、由简到繁、由单个向多元逐层实现教学目标。这些改变需要教师打破以往的逐篇教学模式，在单元整合的视野下进行语文要素的统整设计，也就是尝试以单篇教学带动课内或课外的多篇教学，以多篇教学撬动单元之间的整合教学，以单元铺设主题系列化教学新路径，开展形式多样的字词、句段、篇幅、单元以及主题之间的整合教学，实现课程资源利用率最大化，从而优化课堂教学实效。新的多媒体教学技术为小学语文单元整合教学创造了更多可能。
当前的语文课堂重点立足听、说、读、写四个方面的知识获取和能力提升，并以此开展相应的讲解和训练。但在教学过程中，教学内容被切割，不仅使语文知识点碎片化，还导致学生的课堂体验难以得到整合。零碎的课堂体验感无法激起学生对文本的情感共鸣，生本对话更如“空中楼阁”，课堂教学高耗低效。立足整合视野，把信息技术与小学语文课堂有效融合，利用直观和鲜活的资源调动学生学习积极性，有助于推动学生自主建构系统化的知识结构，实现学习效率的“突飞猛进”。
数字化环境下的整合教学，以多角度、多方式、多渠道激发学生学习兴趣，让语文要素落地生根。语文要素的实现需要语文学习过程的完整和统一，需要学生积极建构和主动内化。整合教学使学生勇于尝试探索，逐步实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的有机融合。数字化引领的学习环境打破了时空的限制，将学生真实的生活体验与课堂学习有效连接，让学生的听说读写能力与人际交往、沟通表达等能力密切勾连，实现多维发展。新一代信息技术支持下的教育不断呈现学生自主交互一体化的新样态。借助新技术提供的学习资源和工具，学生可以自主学习；小组合作学习能够实现有效分享交流，促进学生思维发展。课堂学习一般分为三个部分：第一，以任务单为驱动，学生借助开放的学习资源和工具（平板、无线网络、希沃一体机等）自由选择学习内容。第二，小组内交流，促进课堂智慧生成。学生在教师引导下总结学习方法，希沃一体机将学习过程记录下来，让交流反馈可视化。第三，合作探究，拓展实践。学生针对交流分享过程中的所得，可以在课后继续深化学习。在学习过程中，教师是教学方案的设计者、学习环境的创造者、学习资源的推荐者和建设者，也是语文学习的引领者和导师。
布鲁姆提出，学生积极的情感特征是促成“掌握学习”的内在因素，即学习兴趣能够有效驱动学习。识字教学活动应根据学生的心理特点和年龄特性创设一些游戏情境、生活情境、故事情境等，最大限度激发学生学习的兴趣。
小学语文教师在开展大单元阅读教学的实践过程中，要秉持整体性理念，摆脱单课教学的局限，重新整合教学资源，深入解读单元阅读包含的要素，实现对教学单元的重构，并完成对单元教学的创新开发，实施高质高效的阅读教学，并在潜移默化中内化学生的语文核心素养。开展大单元阅读教学，要引导学生对单元阅读内容进行深度学习和理解。对此，小学语文教师要做好备课相关工作，对单元阅读文本进行深入全面的解读，准确把握其中包含的阅读要素，通过精心备课，引导学生对单元阅读内容展开深度思考[3]。教师要合理设计大单元阅读预习单，引导学生开展高效的预习工作。
