培优补差工作教学反思
培优补差工作是现在教学环节中重要的一环，特别是现在的考试评价制度上要求及格率，平均分，到了初中的过差率和优秀率。这些数据都在彰显着培优补差工作的重要性。而每一个学生都是一个个体，是个体就有差异性，只有我们在教学过程中，关注差异，培优补差，因材施教，这样才能提高成绩，建立一个优秀班集体。
下面，我将结合我的教学实际，谈谈我在班级培优补差工作中的一些反思，学生学情不同，学校校情不同，可能有不当之处，咱们共同探讨，交流。
一、培优补差要重视班级班情。
这里的班情不是学生的学习成绩，而是学生的心理，学生的家庭背景，学生的学习习惯，学生的爱好等。个人认为因材施教就是要对学生“投其所好”。
我在我们学校教学是四五年级循环，有时是接五年级。所以经常面对的是新同学。如果不去了解课堂以外的学生学习环境，进行培优补差工作很难，更不要说提高学生成绩。其中我特别关注学生的心理健康问题，这在培优补差中起着关键的作用。
去年我接的是四年级，接手时班级成绩不理想，但是通过一年的努力，班级成绩从15名到第2名，所以数据有一定的说服力。
下面，举例说明我重视班级班情的一些做法：
利用工作便利我对学校的留守儿童进行统计，找出共性，结合班级情况进行培优补差工作。
学校现有学生235人，但大多数为留守儿童。去年学籍登记统计过程中，各班班主任对学生分门别类的进行了统计，整理资料得知，全校留守儿童比例达到71.06%。
再结合班主任调查得知，我校“留守儿童”绝大部分都是父母外出打工后，由学生的祖父母外祖父母抚养，还有些借读在在姑、姨、舅家中，父母与学生聚少离多，一年中很少有沟通，根本无法负起孩子监护人的责任。这种状况导致了农村留守儿童的心灵情感与家庭教育缺失。并且作为学生的实际监护人大多为其祖父母、外祖父母，年级较大、知识水平较低，导致对于留守儿童的教育只重视“养”不重视“教”，每天只保证留守儿童衣食上的吃饱穿暖，盯着学生的分数，忽视留守儿童心理上问题。所以“留守儿童”在家中不服从管教，经常有抵触情绪，更甚者与祖父母外祖父母争吵。
反应在学校的表现：
学习程度差的同学在学校中对学习不肯学，不想学、不愿学，学习主动性差，兴趣不高，学习成绩普遍偏低；在同学交往方面，很难与同学做到友好相处，有的性情孤僻、内向，不肯与其他同学交往，有的则性格倔强，性格暴躁，喜欢惹事生非。
学习程度好的同学，部分学习习惯不太好，能认真完成教师不布置的任务，但是缺乏自觉主动性；同学之间交往中往往自私，以个人为中心，缺乏班级集体意识。
培优补差，教育的主体是学生，教师只是一个引导者，家长是一个参与者，三者相辅相成。但是学生们的这种行为极大地阻碍工作的开展。
部分措施：
1.建立学生家庭台账。了解每一位同学的家庭教育环境。（班级内有8位同学是家庭离异家庭，2名父母双亡或失联家庭。）
2.建立学生家长微信群。通过家长的微信分析家长的性格，对待学生学习的态度。轻易不要在网上批评，多表扬，多鼓励。（姜、王）
3.家访。
