《陶行知教育名篇精选》读后感

读了《陶行知教育名篇精选》这本教育名著,我深深感受到自己的教育教学理论是多么匮乏,也为陶行知先生那种坚定的教育信仰、全新的教育理念、执着的教育激情所折服。以前,我只是大致了解陶行知先生的名言,如“生活即教育,社会即学校”“教学做合一”“行是知之始,知是行之成”等。读了本书,对于陶行知先生说的话,理解就深刻多了。

陶行知先生说:“活的教育,就是要与时俱进。我们讲活的教育,就要随时随地的拿些活的东西去教那些活的学生,养成活的人才。” 《活的教育》这篇文章,给我印象最为深刻。他将教育分为三部分:一种是死的教育,第二种是不死不活的教育,第三种是活的教育。他重点讲了活的教育。

其中有几句话让我感触很深——儿童不但有需要,并且还有能力。他对种种事体的需要有大小,他的能力亦有各种不同;我们教育儿童,就要顺导其能力去做去;时势的变迁,是有进无已的。办教育的,就要按照时势而进行,依合着儿童的本能去支配。我觉得,这跟我们现在“双减”改革的要求很相似,顺应儿童发展,制定合理的教育方案,如“培优帮扶”方案,分层次设计作业,按照学生的个性发展顺势教育等。也就是陶行知先生说的:我们要设法去辅助他,按照他能力发展。

这个学期开学不久, “中秋”节就要到了,学校布置班级出黑板报。往常,我布置孩子们回去完成节日画报,然后请美术老师帮忙画画,贴上手操报展示,两天就出好了。

这天,我布置画报任务时,小玲似乎有些按奈不住,兴奋地问:“老师,明天是不是也要布置班级黑板报呀?”“对呀,你怎么知道?”我好奇她关注这个问题。

“因为我姐姐他们班也要布置,老师请她帮忙负责画画。”小玲带着一丝羡慕。

“老师,我也想再帮班级画板报。”她在征求我的意见。

“老师,我也想参加!”听了小玲这么一说,好几个孩子都纷纷举手。

要是以往,我肯定会一口否定:“不行。”一年级时让他们尝试过的,结果跟我的标准差得太远了。要知道他们现在也还是刚升上二年级的孩子呢。回想假期读的教育名著,脑中浮现出陶行知先生说的话:儿童不但有需要,并且还有能力。我何不创造机会让他们露一手,培养他们的特长呢?看着孩子们期待的目光,最后我决定就让他们试试。

根据孩子们平时的表现,我选了几个举手表示想参与的孩子,并根据他们的特长进行了分工,有的负责收集资料,有的负责画画,有负责写粉笔字。第二天,几个孩子利用课间、课后的时间在板报前忙得不亦乐乎。偶尔还传来他们叽叽喳喳的讨论声和欢笑声。我也没闲着,有空就去看看,指导一下。进度比较慢,我放下急躁的心,慢慢地等待,成果逐渐呈现:第一天,孩子们完成了“中秋节 ”这个大标题及周围花花草草的布局;第二天完成了几个大灯笼、装饰彩带及一些书写的方框;第三天写字好的孩子就开始大显身手了……

这个节日黑板报足足花了四天时间。我看着孩子们的“杰作”,满意地笑了。之后,我特地表扬了那几个负责黑板报的孩子,鼓励了其他孩子争取下次机会。孩子们听后可开心了,个个都是跃跃欲试的样子。这几个孩子的脸上早已笑开了花,这是自己的能力呈现,得到肯定后的无限满足的笑意。

我心里开始反思自己以前保守的想法,相比现在的情况,孩子真是勇于实践和创新,很有自己的想法,他们也是有能力的!每一位孩子,表现都不一样的,教育的方法也要随之改变。

陶行知先生的教育理论真是博大精深,短短一篇“活的教育”就让我深受启发,给孩子们体验了一次如此精彩的成长历程。我要继续学以致用,用爱心陪伴,用活水灌溉,把学生培养成“活”的个体。

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