以疑启智优化文言文课堂教学
本文阐述了通过“自学存疑—质疑答难—设疑引议—启思释疑—述疑多练”在教学过程中的一些做法，如何达到在文言文课堂教学中，使学生的学的教师的教双边有效的结合，从而真正有效地传授知识和培养学生智能。
对于文言文的教学，老师们往往把它上成文言词句的落实课、翻译课、串讲课，弄不好会死气沉沉，学生毫无兴趣。一篇古文，典型的字句总是那么多，似乎很少有变通的天地，因此我们要认真研究文言文教学特点和学生的认知规律，在教学形式上动点脑筋。以“疑”为线索，贯穿整个教学过程，缘疑而入又缘疑而出，通过求“疑”的启化式教学法，传授知识，培育学生智能，是优化文言文课堂教学的一种行之有效的方法。
一、自学存疑，为课堂施教做准备。
自学存疑，指学生自学课文，存疑置难。自学并非放任自流，它要求学生在自我阅读时对照注解疏通课文，标出疑难字句。可以说，这是培养学生自学能力必不可少的教学环节。
自学能力是一种不断提高发展的能力，不是一两次自学活动就能获得，每次自学活动好象点，自学能力犹如线，无数点构成线，教师指导的每次自学存疑，都有这是这线上的一点，就这一点力求加强对学生阅读能力和探究能力的培养。
自学存疑是教师课堂施教的前提，学而生疑，疑而求知。
二、质疑答难，充分调动学生积极因素。
疑答难，指学生询疑问难和教师释疑解难，它以自学存疑为基础。“学起于思，思源于疑“，思维总是从疑问开始的，鼓励学生缘疑质难，能起激发和开拓思维的作用。
为了有效地组织质疑答难，老师可先集中让学生发问，汇总后再作解答，或者让学生一一质疑，老师一一及时解答。也可以归纳学生所问，然后让学生互议，再作解答。这种方式虽然有时过多占用了课堂时间，但学生在相互交流中能集思广益，切磋越充分，越深入，释疑就越准确，越深刻。况且学生自释疑难猎取知识，较之由教师答疑而接受知识更具主动性。
课堂质疑答难中，教师要调节好课堂教学的“放”和“收”。质颖是明放，让学生敞开思路、广开思路；而教学形式变换是暗收，让学生有效地利用课堂有限时间，掌握字、词、句的含义与用法。明放而暗收，把整个质疑问难控制在一定尺度的范围内，以顺利地完成预定教学计划。
课堂上，不同的学生，有不同的心理活动和思维过种，质疑也必然会来自各个不同的方面，教师必须迅速而准确地作出相应判断，有针对性的答疑，善于应变。优生和差生在质疑时往往深浅度不一，教师要见机行事，略释浅显，详释深难。学生提问时的思维活动不完全遵循老师设计的轨道，质疑若涉及不到的重点，而又任其发问，课堂势必失去控制，时间就会不够用，这便需要顺势释疑，即顺着学生的某一提问引向重点问题的讲析，犹如“顺水推舟”。
三、设疑引议，营造和谐热烈的课堂气氛，让学生合作探究问题。
设疑引议，是指老师设置思考题，学生集体讨论，寻求答案。
疑是启开思维大门的钥匙。设疑贵巧，巧在以疑诱发、点拨和引爆学生思维，培养学生思维的连贯性、发散性、创新性和凝聚性；设疑也贵精，精在突出课文的重点、难点、疑点和特点，在这四点上，让学生疑深、疑透、疑广。教师一般可设置以下几种思考题型作指向训练：
1、判断型：如《山坡羊.潼关怀古》：对“兴，百姓苦；亡，百姓苦。”有几种不同看法，哪一种对？为什么？
（1）是全曲之眼，是全曲主题的开拓和深化。如果这首曲子的曲意仅仅停留在“宫阙万间都做了土”上，那么它仅仅宣扬了佛家“一切皆空的思想”，在否定历史的同时，也否定了积极有为的人生态度。正因为最后两句就使得这首曲的境界大大高出同题材的其它作品。这首曲可贵之处在于它有深切的人文关怀，有对老百姓疾苦深切同情与关怀。
（2）王朝灭亡之际战乱频仍，民不聊生。兴则大兴土木，亡则兵祸连结，不论“兴”、“亡”受苦的都是百姓。怀古实乃伤今，沉重实乃责任。
（3）对历史的概括，显指元代现实生活。这种复杂的感情要结合作家的生平经历才能理解，作者多年的宦海沉浮，让他把功名富贵都参破，不再在意统治者对自己的评判。
（4）表达了一种参破功名富贵的思想，这两句把胜负之数、功名之分、生死之际，看成了毫无差别的，只是借古人古事述说富贵无常、人生如梦这类题弄不单是追求思维结果，而且注意思维过程，以便引导评定，使学生知其然又知其所以然。
2、连贯型：如《送东阳马生序》第二段的教学：（1）本段的’中心意思是什么？（2）文章从哪些地方表现了明代太学生优越的学习条件？（3）作者写这些太学生学习条件优越的用意何在？
三个题环环相扣，通观整个设疑，好似串珠式的不散不乱，由此及彼，引导学生在不中断的思维过程中连锁反应。
3、比较型：将相近的一组内容形式列在一起，把相应的各部分联系起来比较，确定对比事物的相同点和不同点，如试比较王安石的《登飞来峰》和杜甫的《望岳》的异同。
精巧设疑，是为了引思、引议，因此老师提出思考题后便组织学生展开讨论。学生们在议疑时，既有冷静思考，又有热烈讨论，动静结合能使课堂呈现出轻松活泼井然有序的良好状态。同时，学生们互相启发，互相补充，互相修正，通过集体语言和集体思维之间的相互作用，对老师设置的疑难，获得一定层次的解答，为下步释疑作辅垫。
四、启思释疑，培养学生积极主动多向思维去解决实际问题。
启思释疑，指引导启发，析疑释疑。课堂上通过多媒体等演示或用生动简洁的语言析述，把学生引向释疑的边沿，诱发他们的思维，使学生产生跃跃欲试的冲动，主动释疑。老师善于抓住学生思维过程，因势而导，三言两语扼要指点，切中关键，以启开学生思路，破除阻碍，化难为易，顿开茅塞。如《天净沙秋思中“古道西风瘦马”的释疑：
师：作者为什么用“瘦”描写马？
生：因为旅途很辛苦，很疲劳，马累瘦了。
师：马都累瘦了，那旅行的游子怎样？
生：马都累瘦了，游子在旅途历经的艰难苦辛则不言而喻了。
师：这样写马有什么作用？
生：通过写与游子相关的“瘦马”，从侧面烘托出游子的疲困。
师：这一句写了游子怎样的“思”？
诱到这一步，自然水到渠成。学生的思路出闭塞到豁然，认识出困惑到领悟，不假思索就体会到了。
学生：“古道西风瘦马”写出了游子漂泊时的凄苦、困顿的愁思。
五、述疑多练，巩固学生所学，促进智能发展。
课堂上让学生有意识记忆，把对“疑”的理解和认识通过口头语言表达出来，使获取的知识得到温习、巩固和运用。如《临洞庭》一课：
生：关于“波撼岳阳城”一句，老师认为：岳阳城位于洞庭湖东北面，八月秋水齐岸，湖面浩瀚无边，当西南风起，汹涌的波涛便朝东北方向涌去，于是诗人产生了一咱主观感觉，仿佛岳阳楼被波涛撼动了。而老师认为，这句诗不是写主观感受，而是写实景，“涵虚混太清”的壮阔洞庭湖面，也涵混了岸边岳阳城的倒影，当风起云涌，水面的倒影也随之起伏摇撼。
师：诗人登岳阳楼而临洞庭，湖面浩渺，岸边的岳阳城为之而动，水中倒影亦不足观，因此诗人主要是从抒发主观感受写景。当然，登高纵目，百里洞庭尽收眼底，波撼岳阳城的倒影也是实观之景。此诗名用所感写所见，虚中有实。
在这一叙述中，同学提出的独到见解和老师据此所作的综合析述，使知识得到了更圆满的补充。
课堂上让学生充满问题，经过教师激发，，以“疑”启智，学生成为主人，越来越敢于面对问题、提出问题与解决问题，乃至不断地探索新问题，真正做到知识传授和智能培养相结合，达到文言文课堂教学最优化的目的。
